Ein Unterrichtsbeispiel

Sehr gutes Beispiel mit Praxisbezug. An den Universitäten wird heutzutage oft sehr trockene Fachliteratur behandelt wie Unterricht aufgebaut sein kann, teilweise ohne wirklichen Praxisbezug.

Darüber hinaus ist es wunderbar, die Fantasie der SuS zu beflügeln. Kinder verlieren diese oft, durch einen zu strikten Schulalltag bzw. durch ständigen Frontalunterricht. Weiters stellen die modernen Medien ein zunehmendes Problem dar. Die SuS müssen zuhause nicht mehr ihren Kopf anstrengen, da sie sich mit Computer, Handy und Tablet beschäftigen. Daher ist es als Pädagoge*innen sehr wichtig, die SuS in diesem Bereich zu fördern und zu unterstützen. Gerade in den ersten Jahren der Grundschule ist diese Förderung unabdingbar.
Zudem wird mit dieser Unterrichtssequenz die Empathie gefördert. Kindern fällt es somit leichter sich in Menschen und Dinge hineinzuversetzen. Hier kann auch Umweltbewusstsein gebildet werden. Gerade wenn es um Pflanzen, Blumen und andere Dinge geht.

Dies ist meiner Meinung nach ein sehr gut gelungenes Praxisbeispiel.
Es fördert die Kreativität der Schülerinnen und Schüler, deren Sprachgebrauch im Unterricht und höchstwahrscheinlich auch die soziale Kompetenz durch gemeinsames philosophieren über verschiedene Thematiken.

Das Unterrichtsbesipiel finde ich seh inspirierend.
Dinge zum Leben zu erwecken ist eine sehr romantische Aufgabe. Und die damit verbundene Schreibaufgabe lässt die Schüler und Schülerinnen sehr kreativ und fantasievoll arbeiten. Ich kann mit vorstellen, dass es hier zu einer hohen Schreibmotivation kommt.
Auch finde ich an dieser Stelle den Gedanken schön, dass hier wieder die kleinen Dinge im Leben gewertschätzt werden können.

Insgesamt ist das ein sehr gelungenes Unterrichtsbeispiel meiner Meinung nach die viele Kompetenzen der Lernenden schult und es zeigt mal wieder, dass literarische Texte wie ein Gedicht Eichendorffs auch schon in der Grundschule ihren Platz haben können.

Ich glaube, dass dieses Unterrichtsbeispiel sehr großes Potenzial birgt. Oft sind Gedichte beim ersten Leseanlauf noch schwer zu interpretieren. Das „zwischen den Zeilen Lesen“ scheint viel leichter zugänglich zu sein, sobald das Gedicht sinnvoll zerlegt wird. Gerade für Kinder mit weniger guten Deutschkenntnissen ist dies äußerst bedeutsam. Darüber hinaus wird in diesem Unterrichtsbeispiel die Fantasie vielleicht humorvoll oder vielleicht romantisch angeregt und sie üben eine Perspektivenübernahme. Man führt die Kinder evtl. dazu, die Welt mit anderen Augen wahrzunehmen. Sie wird dadurch tatsächlich „bunter“. Solch ein Vorgehen trägt damit auch zur Persönlichkeitsentwicklung bei.
Was mir persönlich sehr bedeutsam erscheint, ist die Gelegenheit, über den Schreibauftrag viel über die Weltwahrnehmung der einzelnen Kinder zu erfahren. Ich finde es als Lehrkraft sehr wichtig, die Kinderperspektive einnehmen und in dieses einfühlen zu können. Dies gibt mir teilweise auch Aufschluss über individuelle Lernvoraussetzungen und -bedingungen.

Ich kann meinen Vorrednern nur zustimmen!
Mit diesem gelungenen Unterrichtsbeispiel wird deutlich, wie einfach es ist mit Kindern über Gedichte nachzudenken, über sie zu diskutieren und sie zu verstehen.
Dass es möglich ist mit den Kindern zusammen daran zuarbeiten zeigen die kreativen Ergebnisse von Gina und Yunus. Um ehrlich zu sein bin ich beeindruckt. Solche Thematiken hätte ich mir auch schon früher in meiner Schulzeit gewünscht, leider werden Gedichte oft erst in der Sekundarstufe ausführlicher besprochen.
Wie viele meiner Vorredner schon dargestellt haben fördert dieses Unterrichtsbeispiel die Kreativität der Lernenden, in dem diese ihre Fantasien frei ausleben dürfen.
Das Bilden von Vorstellungen, also sich etwas Gelesenes, Gehörtes oder Gefühltes vorzustellen, gehört meiner Meinung nach zur Entwicklung eines Menschen. Für diese Vorstellungen eignen sich besonders Gedichte. Dabei soll es auf gar keinen Fall, um die Formalien gehen, im Vordergrund soll der Inhalt des Gedichtes stehen: Was will der Autor uns damit sagen? Welche Gefühle entstehen bei mir, wenn ich dieses Gedicht lese?
Dabei ist es natürlich wichtig die Schülerinnen und Schüler nicht zu überfordern oder zu unterfordern. In diesem Beispiel wird aufgezeigt, dass man dies durch eine genaue Aufgabenstellung und einer Fokussierung auf einzelne Begriffe oder Verse des Gedichts gelingend umsetzen kann. Die Reduktion der Komplexität bzw. Information ermöglicht somit Kindern mit Gedichten auf einem hohen Niveau zu arbeiten und zu diskutieren.
Ich persönlich werde mir dieses wunderbare Unterrichtsbeispiel zu Herzen nehmen und dessen Aufbau in meinem Unterricht nutzen!

Großartig! Dieses Unterrichtsbeispiel zeigt eine Sparte des Unterrichts, die in der Primarstufe oft umgangen wird. Der Zugang zu älterer deutscher Literatur, zu Poetik im besonderen wirkt oft zu komplex, die Angst herrscht vor, Schüler*innen könnte dieser Unterrichtsstoff zu dröge und lebensfern sein. Diese Art des Zugangs aber veranschaulicht, welche Relevanz Literatur im kindlichen Sein hat, wie kindliche Gedanken schon vor langer Zeit poetisch festgehalten wurden und trotz ihres Alters noch hochaktuell sind.
Anfangs habe ich mich gefragt, ob es sinnvoll wäre, dieses Unterrichtsbeispiel nur in bestimmten Klassenstufen anzubieten. Meine Überlegungen kreisten um die Machbarkeit und das Verständnis für solche Thematiken in der Schuleingangsphase, um Lebensferne und „Kindlichkeit“ in höheren Klassenstufen. In meinen Gedanken wurde mir aber klar, dass dieses Beispiel alle Bedürfnisse aufgreift. Die oft noch sehr ausgeprägte Phantasie jüngere Schüler*innen, die sich manchmal ohnehin Gedanken darüber machen, was ihre Spielzeuge wohl denken und fühlen können wird genau so bedient wie die zunehmende Erwachsenheit älterer Schüler*innen, denen durch diesen Unterrichtsinhalt das phantasiereiche Denken wieder näher geführt werden kann. Es ist also so vielseitig einsetzbar und noch so zahlreich um weitere Beispiele erweiterbar, dass es wohl ein ganzes Schuljahr füllen könnte.

Ich finde das Unterrichtsbeispiel super. Die Unterrichtsplanung mit diesem Gedicht eröffnet sicherlich ein tolles und spannendes Klassengespräch. Es ist immer wieder toll zu sehen wie kreativ die Kinder sind. Ich finde es super, dass sich die Kinder in „Dinge“ hineinversetzen sollen, denn gerade beim Spielen mit verschiedenen Gegenständen tuen sie das sehr oft. Spannend ist auch, inwiefern sich die Träume, die die Kinder in die Dinge hineininterpretieren, auf sich selber übertragen lässt. Ich denke mit diesem Unterrichtsbeispiel kann man super arbeiten und das Thema noch ausweiten.

Dieses Unterrichtsbeispiel zeigt hervorragend wie wenig es benötigt, einen gehaltvollen Unterricht zu gestalten und die Schüler*innen dabei als aktiv-handelnde und sich mit den Dingen auseinandersetzende miteinzubeziehen. Zwei Wörter wie „Dinge“ und „Träume“ als Ausgangslage für die Erschließung eines Gedichts zu wählen, ist simpel, aber geschickt, da diese schon zu Beginn großen Freiraum für eigene Gedanken lassen. Diese methodische Vorgehensweise gibt den Schüler*innen ein Grundgerüst vor, an welchem sie sich orientieren und den Unterricht gleichzeitig mit individuellen Inhalten füllen können.
Einen Aspekt der vorherigen Kommentator*innen würde ich gerne aufgreifen und dem zustimmen, dass es beim Spiel mit modernen Technologien und Kommunikationsmedien, an der Nutzung der eigenen Fantasie und Kreativität von Kindern und Menschen allgemein fehlt. Da moderne Spielzeuge die Freizeit von Kindern vermehrt bestimmen und einnehmen, könnte und sollte die Schule ein Ort sein, an dem genau solche Unterrichtsformen wie im Unterrichtsbeispiel zu „Schläft ein Lied in allen Dingen…“ Platz finden, also Unterrichtsformen, bei denen Schüler*innen die Möglichkeit haben, Lerngegenstände geistreich und fantasievoll zu erkunden und zu erarbeiten.
Auch interessant finde ich das Kommentar, welches erwähnt, dass durch den Prozess des Hineinversetzens in die Dinge, eine Bereitschaft und Fähigkeit des Einfühlens in andere Lebewesen oder Gegenstände gefördert wird. Dieses Potenzial sehe ich ebenso.

Das Unterrichtsbeispiel zeigte eine Unterrichtssituation wo Schüler und Schülerinnen kreativ angeregt werden über ihre Träume nachzudenken. In diesen Träumen sollten die Kinder Dinge miteinbeziehen, von denen man träumen kann. Der Impuls, dass auch Dinge Träume haben entstand durch die Lehrerin.
Die Schüler und Schülerinnen werden dadurch angeregt ihre Fantasie zu erweitern und neue Denkrichtungen miteinzubeziehen. Dadurch wird die Motivation der Schüler und Schülerinnen angesprochen und die Neugier der Schülerinnen und Schüler etwas Neues kennenzulernen erweckt.
Diese Art des freien Denkens und Fantasierens sollte viel mehr im Unterricht einbezogen werden. Denn durch öffnen und kreativ sein können neue Gedanken, Impulse und Ideen entstehen.

Ich erinnere mich an die Seminarsitzung mit diesem Gedicht, anschließend habe ich das Unterrichtsbeispiel gelesen. Die Herangehensweise hat mich damals fasziniert! Dieser Beitrag innerhalb des Blogs bildet m.E. eine logische und sinnvolle Fortsetzung aller bisherigen Kapitel. Die Lehrperson reflektiert die eigene Arbeit und gibt den Kindern immer mehr Inspirationen für das Fantasieren, Philosophieren und Weiterdenken. Danke für das Unterrichtsbeispiel und beflügelnde Gedanken!

Eichendorffs Gedicht berührt. Es trägt einen fort in eine romantische Welt voll Zauber und Wunderschönem. Und in dieser Welt könnten wir alle Leben, wenn wir uns nur darauf einlassen würden. Unteranderem durch Reizüberflutung wird dies jedoch unglaublich erschwert, da man viel zu schnell viel zu viel aufnimmt und so den Zauber einzelner Momente oder Objekte nicht wahrnehmen kann.
Gerade deshalb finde ich es schön, wenn Unterrichtsstunden geschaffen werden, die die Kinder genau in diese romantische Welt mitnehmen und ihnen den Zauber in den alltäglichen Dingen zeigen. Solche Stunden öffnen den Kindern die Augen für das Besondere, das sie jeden Tag umgibt und sensibilisiert sie gegenüber ihrer Umwelt. Auch die Vorgehensweise das Gedicht zu behandeln, indem man zu Anfang nur einzelnen Worte vorgibt und sich so Stück für Stück an das Gedicht herantastet, finde ich super und würde mich dem Kommentar von A. Pierog anschließen. Es ist gut, wenn die Kinder nicht gleich mit dem Gedicht erschlagen werden. Denn auch, wenn es ein vergleichsweise kurzer Text ist, so steck doch unglaublich viel in ihm und das zu durchdringen gelingt besser, wenn man zunächst einzelne Teile betrachtet, nachempfindet und versteht. Besonders wenn es sich um doch recht weitläufige Begriffe wie Träume handelt. Und erst dieses Hineinfühlen ermöglicht es meiner Meinung nach ein tieferes Verständnis des gesamten Gedichts zu erlangen.
Besonders finde ich an diesem Unterrichtsbeispiel auch, dass die Kinder von der Idee das Dinge auch Träumen können so überrascht werden. Denn insbesondere so ein Unterricht, der einen auch auf emotionaler Ebene erreicht, ist ein Unterricht, an den man sich im Nachhinein noch lange erinnern kann. Und ich kann mich den vorherigen Kommentaren nur anschließen, auch ich freue mich schon darauf diese Stunde einmal mit einer Klasse auszuprobieren und die Kinder mit diesem Gedicht zu bezaubern.

Vielen Dank an die Inspiration der vorhergegangen Beiträge und Impressionen. Die Flexibilität dieses wunder-vollen Gedankenspiels mit Eichendorffs Lyrik fasziniert mich. Es lässt einen tiefen Einblick in die kindliche Welt zu, die wie die SchülerInnen oft schon selbst schlussfolgerten, dadurch „bunter“ wird. Durch solch eine raffinierte Form der Unterrichtsgestaltung sind wir sofort auf Augenhöhe mit dem Einfallsreichtum der kindlichen Gemüter und dem was heute durch die Über-digitalisierung früher denn ja verloren gehen kann. Diese Imagination zu fördern und zu erhalten schreibe ich mir auf meine didaktischen Fahnen und wünsche mir sie in dieser Art eines Tages Vermittlung finden lassen zu können. Meine VorrednerInnen sind ja ähnlich fasziniert, wie ich, von dem tiefgründigem Verständnis, das Eichendorffs Lyrik hier in den Kinderseelen bewegt. Auch viele scheinen mir gleich in eigne Träumereien verfallen zu sein. Wenn wir das auch als Training für uns selbst ansehen, um in dieser recht engmaschig strukturierten Welt der Bildung nicht einzuschlafen, dann mögen wir viele Kinderherzen berühren und sie mit dem alten auf neue Weise vertraut machen. Ich bin überglücklich auch in diesem Seminar erneut von solch tiefgründigen und gehaltvollen Unterrichtsbeispielen und Praxiserfahrungen berührt und geleitet zu werden.

Wie aufschlussreich und interessant die Herangehensweise in dem Unterrichtsbeispiel für Eichendorffs Wünschelrute ist! Ein so bekanntes Gedicht, in der Schule und anderweitig schon so viele Male gehört und selbst rezitiert und doch war einem der Sinn verschlossen geblieben. Auf welch kreative Art man sich diesem Vierzeiler nähern kann! So können die Schüler*innen selbst schöpferisch tätig werden und die sie umgebende Welt achtsam mit anderen Augen betrachten, mit Poesie das Alltägliche verschönern.

Tatsächlich hörte ich von diesem „kleinen“ Gedicht, dass allererste Mal im letzten Wintersemester in einer Gastvorlesung Deutsch von Frau Ziesmer. Das Unterrichtsbeispiel wurde hier ebenfalls schon aufgeführt, und ich weiß noch zu gut, dass mir dabei das Herz aufgegangen ist, ich hatte das Gefühl mein Gedächtnis erweiterte sich und schaffte genug Raum und Platz für neue Sicht- und Denkweisen, so sehr, dass es mich emotional berührte, und dass tut es immer noch. Ich dachte auf einmal anders über die Dinge in meinem Leben nach und sah auch die Schule mit andern Augen.
Dieses Unterrichtsbeispiel zeigt in gewisser Weise nur, wie stumpf das Bildungssystem versucht den Kindern Buchstaben und damit lesen und schreiben, sowie Rechtschreibung und Grammatik beizubringen (dies ist trotz dessen notwendig) und dabei total vergisst hinter die Sprache zu schauen und seine Sicht- und Denkweisen zu erweitern. Dieses Unterrichtsbeispiel gibt freien Raum für die Kreativität der Kinder. Sie können eigene Ideen und Vermutungen entwickeln und betrachten nicht nur die Sprache, sondern auch die Welt aus einem ganz anderen Blickwinkel.
Meiner Meinung nach müssten solche Unterrichtsbeispiele mehr im Unterricht auftauchen, da diese so wertvoll für die Kinder, unsere Welt und für uns selbst ist. Es freut mich daher sehr, dass ich in vorhergegangenen Kommentaren lesen konnte, dass einige von euch solche Unterrichtsbeispiele tatsächlich in der Praxis erleben konnten.

Das Unterrichtsbeispiel hat mich sehr berührt. Während ich mit meinem bisherigen Leben als Musikerin viel mit Kreativität zu tun hatte, suche ich genau nach diesem Ansatz auch im Grundschullehramt. Was mich an dieser Herangehensweise besonders fasziniert, ist dass den Kindern zugetraut wird, dass sie dafür offen sind. Die Offenheit vonseiten des Unterrichts ermöglicht einen spielerischen und unkomplizierten Zugang zu einer kindlichen und natürlichen Sichtweise. Den Kindern wird auf diese Art nicht eine „erwachsene“ Sichtweise auf die Dinge antrainiert, sondern ihnen wird bewusst gemacht, dass eine tiefere Ebene als die sichtbare relevant sein kann. Lebendigkeit im Alltag zu verankern und Kindern so die Möglichkeit zu geben auch selbst zu träumen und sich nicht an vermeintlich vorgegebenen Richtlinien zu orientieren halte ich für wahnsinnig entscheidend. Auch durch meine eigene Laufbahn, die sich erst Stück für Stück so entwickelt hat, dass ich mir eigene Träume überhaupt erlaubt habe, merke ich, inwieweit es mir nun ein Anliegen ist den Kindern grundsätzlich erstmal alles zuzutrauen und ihnen gleichzeitig keine zu hohen Ansprüche zu stellen. Mir erscheint es oft so, als würden gerade Erwachsene, die selbst unter dem engmaschigen System leiden, glauben, dass es einem Kind helfen würde es frühzeitig möglichst gut anzupassen. Dabei ist es in meiner Vorstellung viel sinnvoller, den Kindern von klein auf beizubringen, dass es nicht unrealistisch sein muss große Träume zu haben. Dass wir als Erwachsene dafür da sind, die Kinder in der Umsetzung ebendieser zu unterstützen. Dafür halte ich ein großes Urvertrauen für unabdingbar, damit man auch mit kleinen Hürden und Stolpersteinen nicht aus den Augen verliert, dass auch große Träume aus vielen kleinen Schritten zusammengebaut werden können. Den Kindern in Form von Lyrik bereits einen Zugang dazu zu geben und ihnen zu zeigen, dass diese Art von Größe in allen Dingen steckt, auch in den scheinbar kleinsten und unbedeutendsten, finde ich eine wunderschöne Idee.

Auch ich schließe mich im Großen und Ganzen meinen Vorrednern an.
Die Aufgabe ist in sich sehr schlüssig und sticht gewiss im sonstigen Deutschunterricht hervor.
Auch mir gefällt die Idee sehr gut wie die Kinder dazu angeregt werden, sich in teils banale und alltäglich Gegenstände hinein zu versetzen und diese nieder schreiben.
Es ist zudem für mich doch etwas erstaunlich gewesen zu lesen, dass die Kinder teils sehr moralische Vorstellungen und Werte in ihre kurzen inneren Monologen hervorgehoben haben.

Allerdings möchte ich dennoch erwähnen, dass ich auch schon zu meiner eigenen Schulzeit es als etwas schwierig empfunden habe, dass die Interpretation eines Gedichtes von der Lehrkraft, durch teils eigene Ansichten und Vorstellungen, stark gelenkt wird bzw. wurde. Eine Interpretation sollte stehts vollständig eigenständig durchzogen werden und selbst dann finde ich es schwierig einem meist nicht mehr lebenden Dichter Worte in den Mund zu legen, ohne meist direkte Quellen von dem Dichter selbst zu haben, welcher sich dazu explizit geäußert hat um eine solche Interpretation zu bestätigen oder zu falsifizieren.

Insgesamt gefällt mir jedoch die Aufgabe und ihre Umsetzung besonders gut und ich würde diese Aufgabe gerne einmal später, wenn ich selbst unterrichte, umsetzen wollen und mich dann schon sehr auf diese Stunde freuen.

Das Unterrichtsbeispiel empfinde ich als eine gelungene Erfahrung für die Schülerinnen und Schüler, da sie von ihrer Lehrkraft liebevoll an die Form eines Gedichtes herangeführt werden. Die Lehrkraft zeigt ihnen wie sie Wort für Wort analysieren können und bietet ihnen dabei genug Freiraum für eigene kreative Wahrnehmung. Und nicht nur das, sie regt gezielt ihre Phantasie an und gibt Raum für die Entstehung eigener individuell bedeutungsvoller Geschichten. Es ist ein lehrreiches Unterrichtsbeispiel an dem man eine Menge über die Bedeutung von Freiräumen für Kreativität von Kindern erfährt und wie man damit eine bereichernde Lerneinheit bei seinen Schülerinnen und Schülern erzielt. Daher kann ich meinen Vorrednern komplett zustimmen.

Mir geht es wie Sira, ich habe ähnliche Beobachtungen in meinem Praktikum gemacht. Kinder freuen sich richtig und sind total Motiviert, wenn sie ihre eigenen Ideen und Gedanken einbringen können. Ich habe eine Situation kennengelernt, in der sollten die SuS einen Text schreiben, in der sie ihre Superkraft beschreiben. Es entstanden sehr schöne und interessante Texte.
Ich finde das Unterrichtsbeispiel sehr gut. Ich denke Die Kinder hätten bei der Bearbeitung der Schreibaufgabe sehr viel spaß. Ich kann mir schon vorstellen in welche Richtung einige Texte der Kinder aus der Klasse die ich zurzeit hospitiere gehen würden.
Ich kann mir vorstellen später auch solchen Unterricht mit meinen SuS zu machen. Ich musste in meiner Schulzeit Gedichte immer nur analysieren und auswendig lernen, den Inhalt und die Aussage habe ich aber nicht wirklich verstanden. Ich denke das wäre bei dieser Art des Unterrichtes anders.

Das gegebene Unterrichtsbeispiel ist ein sehr gutes Beispiel, um die nahezu endlose Fantasie von Kindern deutlich zu machen. Wie bereits viele andere Vorredner denke ich, dass hier eine gelungene Form der Unterrichtsgestaltung vorliegt, um die Schüler*innen an Gedichte heranzuführen. Durch die schrittweise Offenlegung des Gedichtes und die dadurch ermöglichten kreativen Spekulationen und Aufgaben wird die Kreativität der Schüler*innen besonders beansprucht und gefördert. Die Teilaufgaben lassen die Kinder aktiv und kreativ werden, obwohl diese nur wenige Informationen vorliegen haben. Durch jedes weitere Aufdecken des Gedichtes oder von wenigen Wörtern wird den Kindern ein ganz neuer Blick auf das Gedicht ermöglicht und ihr eigenes Denken wird neu angeregt. Sira W. und Haydar Rasch berichteten bereits von der Wichtigkeit, dass Schüler*innen eigene Ideen und ihre Fantasie mit in den Unterricht einbringen sollten. Diese Wichtigkeit habe ich ebenfalls mehrfach in meinem Praktikum beobachtet und eine rege Teilnahmebegeisterung der Schüler*innen bei solchen Aufgaben festgestellt. Gedichtanalyse sollte nicht auf ein einziges richtiges Ergebnis abzielen, sondern den Schüler*innen ermöglichen, ihrer Fantasie freien Lauf zu lassen.

Insgesamt müsste meiner Meinung nach bei Interpretationsaufgaben (oder generell in der Schule) heutzutage mehr mit der Kreativität der Schüler*innen gearbeitet werden und nicht immer strikt nach richtig oder falsch sortiert werden. Dies würde den Schüler*innen eventuell die Angst nehmen, Fehler zu machen und zu mehr Beteiligung anregen.

Ich finde das Unterrichtsbeispiel sehr gelungen und interessant, da ich selbst in eine Art Bann gezogen werden konnte. Mir wurden anhand des Beispiels Perspektiven und Denkweisen aufgezeigt, die ich zuvor noch nie in Betracht gezogen habe. Es ist total schön zu sehen, wie die Kinder sich gedanklich entfalten konnten und ihrer Kreativität keine Grenzen gesetzt worden sind. Besonders bewundernswert finde ich, wie solch ein kleines Gedicht so einen großen und umfangreichen Inhalt bieten kann und es schafft, die Kinder zum Träumen anzuregen.
Am spannendsten finde ich das Kommentar von Erik R., da er Themen wie Empathie, Kulturen und Religionen mit eingebracht hat. Auf den ersten Blick scheinen diese nicht unbedingt zum Gedicht zu passen, bei näherer Betrachtung merkt man jedoch schnell, dass dies sehr interessante Themen zum Anknüpfen sind.

Ich finde es besonders toll jüngeren Kindern diese Aufgabe zu stellen weil sie meistens noch nicht so eingeschränkt in ihren Gedanken sind. Die Kreativität und gedankliche Freiheit (die inzwischen von den Medien stark beeinflusst wurde), kann durch solche Aufgabe zum Vorschein kommen.
Ich selbst fand das Gedicht sehr beeindruckend, da ich auf den ersten Blick nicht so intensiv über die eigentliche Bedeutung nachgedacht hätte. Durch die Unterrichtsbeispiele wurde jedoch sehr deutlich, worum es geht und wie man dieses Thema auf unterschiedliche Bereiche des Lebens anwenden kann.
Ich kann mir als zukünftige Lehrkraft sehr gut vorstellen dieses Beispiel in den
Deutschunterricht mit aufzunehmen.

Ein sehr spannendes Unterrichtsbeispiel. Ich freue mich darauf, es in der Praxis auszuprobieren.
Ich freue mich auf künftige Beiträge dieser Art auf diesem Blog. Leider fehlten mir in der Uni oft derartige Beispiele und ich denke auch wir Studierenden hätten auch sehr viel Freude an dem Thema gehabt. Sich in andere Menschen hineinversetzen. seine Phantasie zu nutzen und die Umwelt besser verstehen zu lernen, sind Themen, bei denen wir alle nie auslernen.

Vielen Dank für diesen hilfreichen Beitrag und die vielseitigen Kommentare der Kommilitonen und Kommilitoninnen. Konkrete Unterrichtsbeispiele zu geben und Situationen zu schildern, wie dieses Beispiele vermutlich umgesetzt werden stellt für uns alle eine wahnsinnige Bereicherung dar!
Durch dieses Beispiel wird ersichtlich, wie effektiv es sein kann aus kurzen Texten/Abschnitten die Botschaft herauszufiltern und, dass gerade deshalb Texte nicht lang sein müssen. Der Text wird auf seine wichtigsten Wörter gefiltert und diese werden dann mit Bezug aufeinander vielseitig interpretiert und gedeutet. So geht es ersteinmal darum, dass mit Hilfe von wenig Input in Form weniger Wörter, große Gedankenschlüsse in eine philosopische Richtung vollzogen werden. Gerade kindern dürfte eine solches animistisches Gedankenspiel häufig sehr viel besser gelingen, als uns Erwachsenen. So hat der Entwicklungspsychologe Piaget Kinder mit animistischen Naturvölern verglichen. Also Völker, dessen Religion unter anderem darin besteht, verschiedensten Dingen, wie Steinen, Bäumen, Flüssen eine Seele und ein sein zu verabreichen. Ich finde diesen Vergleich sehr gelungen. Denn der Vorstellungsinhalt der Kinder ist häufig viel lebendiger und farbenfroher, als der von Erwachsenen.

Ein sehr schönes Unterrichtsbeispiel! Vielen Dank! Wie einige vor mir schon geschrieben haben, bekommt man im Studium viel zu wenig Inspirationen und Beispiele, wie man bestimmte Themen aufgreifen kann. Eine im ersten Moment trocken scheinende Literatur, kann durch toll gestalteten Unterricht zum Leben erweckt werden. Sehr schön finde ich den Anfang! Es ist immer spannend, wenn man die Fantasie und Kreativität der Kinder weckt und zusammen erste Überlegungen anstellt. Ich finde auch die Idee toll, dass Gegenstände ausgeteilt werden. Gerade wenn die Aufgabe ist, dass die Kinder sich in diese Gegenstände hineinversetzen sollen, hilft es sicherlich, wenn sie diese in der Hand halten und direkt anfassen können. Allgemein finde ich, dass die Doppelstunde so konzipiert wurde, dass der Inhalt sehr gut rüber kommt und schon auch etwas verzauberndes hat. Die Kinder werden sicherlich aus der Stunde rausgehen und noch länger drüber nach denken oder Träume bestimmten Gegenständen zuschreiben.

Es ist unglaublich hilfreich, endlich einmal ein tatsächliches Praxisbeispiel lesen zu können – vielen Dank! Eine sehr philosophische Stunde, die kindgerecht und verständlich gestaltet ist und allen die Möglichkeit bietet, sich zu beteiligen. Viele verlassen die Schule mit einer Abneigung für Lyrik und Gedichte, erinnern sich nur an recht trockene Analysen oder die Verslehre; die Schönheit der Lyrik, die einen wirklich im Herzen berühren kann, wird dabei oft vernachlässigt und von vielen nicht erkannt. Hier wird auch jungen Kindern eine gute Möglichkeit eröffnet, Gedichten anders zu begegnen – sie können in Rollen schlüpfen, ihre Fantasie ausleben, ihre Meinung teilen. Die Kürze des Gedichtes lässt es zu, auch in einer Stunde wirklich tief in die Bedeutung der Zeilen einzutauchen und es ganz aufzunehmen. Auch ich selbst hatte nie viel Interesse am Umgang mit Lyrik in der Schule, aber gerade die Schreibaufgabe hätte mir als Kind viel Freude bereitet! Ich würde diesen Unterrichtsentwurf gerne einmal selbst ausprobieren und freue mich über die Anregung!

Der Unterrichtsentwurf knüpft gut an meinen Kommentar unter „Das Unlehrbare“an, indem ich mich gefragt habe, wie man denn den Funken der Kinder fördern kann und wie man sie unterstützt für die magischen Dinge im Leben offen zu sein. Hier wird deutlich, wie man Kinder ermutigen kann, Ihrer Kreativität und Ihrer Vorstellungskraft freien Lauf zu lassen. Mir gefällt auch, wie dazu anregt wird, die Umwelt mit neuen Augen zu betrachten. Indem dabei unterstützt wird, die Wahrnehmung von alltäglichen Gegenständen zu verändern, wird den Kindern ermöglicht, ihre eigene Vorstellungskraft zu nutzen und ihre Gedanken und Ideen in Bezug auf das Gedicht zu erweitern. Die Seele zu füttern und der Spiritualität Platz zu machen. Kindern eine Stimme zu geben und mit dieser Ihre Gedanken auszurücken und Ihr Herz auf Papier zu bringen ist die bezaubernde Wirkung, die der Funke auslösen kann.

„Imagination is more important than knowledge. For knowledge is limited […].“- Albert Einstein

Was ein inspirierendes Unterrichtsbeispiel, das sich so einfach und flexibel im Deutschunterricht anwenden lässt und die Kreativität der SchülerInnen anregt. Ich habe das Unterrichtsbeispiel mit meiner Nachhilfeschülerin, die in eine 3. Klasse geht, besprochen. Da wir nicht genügend Zeit für die komplette Durchführung der Sequenz hatten, fragte ich sie zunächst was sie mit den Worten „Dinge“ und „Träume“ assoziiert, wenn man sie in Verbindung zueinander setzt. Sie antwortete:
„Naja, Dinge sind zum Beispiel das hier (zeigt auf ihren Stift). Die Leben nicht.“ Ich fragte sie daraufhin, woran sie denn festmacht, ob etwas lebt und sie antwortete: „Na die haben ja kein Herz oder Kopf, der denkt.“
„Und Träume sind das was in der Nacht passiert, im Kopf. Aber auch wenn ich mir was Wünsche, ein Pferd zum Beispiel. Mein Traum ist ein kleines Pferd.“ Ich fragte sie wie sie die beiden Wörter in Beziehung zueinander setzen würde: „Na wir können ja Dinge Träumen. Wie ich vom Pferd.“ Nun fragte ich sie wie es denn wäre, wenn Dinge selbst träumen. Sie schmunzelte und schüttelte den Kopf. „Das geht doch gar nicht.“ Ich zeigte auf ihren Stift und fragte das der wohl Träumen würde, wenn er könnte? Wir fuhren mit einigen Gegenständen fort und plötzlich erfolgte ein „AHA-Moment“ den ich sehr bedeutsam in Erinnerung habe. „Ich hab doch ein Buch, Stockmann heißt das. Das ist ein Stock, der lebt, aber die Menschen wissen das nicht und benutzen ihn. Zum Angeln, als Fahnenmast, als Boomerang, sogar als Feuerholz. Aber eigentlich lebt der und will nur zu seiner Familie zurück.“ Ich bat sie das Buch zu holen und empfand es als sehr passend dieses gemeinsam zu lesen. Nachdem Buch unterhielten wir uns noch eine ganze Weile über Stockmann. Ich zeigte ihr schlussendlich alle vier Verse des Gedichts und fragte sie, ob sich die Welt verändert, wenn alle Dinge etwas träumen würden. Wir führten ein angeregtes Gespräch und stellten uns vor was sich alles ändern würde, wie viel Rücksicht genommen werden würde, wie achtsam gelebt werden würde und wie spannend es wäre, wenn eine Ampel beim Warten erzählte, wohin sie gerne reisen würde. Ich reflektierte auf dem Nachhauseweg den schönen Verlauf unserer gemeinsamen Zeit. Während die Schülerin zu Beginn noch kein bisschen Kreativität entfalten konnte und wollte, entwickelte sich zunehmend eine kreative Welt, in die wir gemeinsam versanken. Ich stelle mir das wunderbar vor dieses Unterrichtsbeispiel mit einer ganzen Klasse und genügend Zeit durchzuführen.

Ein sehr interessant gestaltetes Unterrichtsbeispiel. Es ist eine sehr schöne Idee, sich selbst in ein „Ding“ hineinzuversetzen und sich mit möglichen Träumen des Gegenstandes zu identifizieren. Somit wird die Kreativität , Vorstellungskraft und Empathie der Kinder gefördert und es gibt sicherlich eine Vielzahl an Ideen, an die wir selbst nie gedacht hätten. Insbesondere hat mich der Gedankengang von Yunus fasziniert, der den goldenen Schlüssel mit Angebern verbindet, die zuerst ihre Fehler eingestehen müssen bevor der Schlüssel funktioniert. Auch das weitere Vorgehen um das zweite Verpaar zu erschließen finde ich gut und durchdacht. Mithilfe der verschiedenen Fragestellungen und Erschließung von Bedeutungen ist es den Kindern möglich das Gedicht zu verstehen. Durch den Einbezug von Fantasie und Kreativität wirkt es nicht erdrückend oder gar einschläfernd auf die Schülerinnen und Schüler.Leider habe auch ich in meinem Praktikum die Erfahrung gemacht, dass es solche besonderen und ansprechenden Unterrichtsstunden viel zu selten gibt. Hauptsächlich wurden stumpf die Arbeitshefte abgearbeitet und auf Zeitdruck verwiesen. Das empfinde ich enttäuschend für die Kinder, die durch eine motivierte und kreative Lehrkraft ganz anderen Unterricht erfahren könnten. Nach der Auseinandersetzung mit all den anderen Beiträgen, ist es sehr hilfreich ein so detailliertes Unterrichtsbeispiel zu lesen und somit Einsichten aus der Praxis zu erhalten.

Dieses Unterrichtsbeispiel ist wirklich inspirierend! Es zeigt nicht nur, wie man Gedichte kindgerecht und verständlich gestalten kann, sondern auch, wie eine philosophische Dimension in den Unterricht integriert werden kann. Die Möglichkeit, in Rollen zu schlüpfen und die eigene Fantasie auszuleben, schafft eine lebendige Lernumgebung. Es ist erfrischend zu sehen, wie die Kürze des Gedichts genutzt wird, um tief in die Bedeutung der Zeilen einzutauchen. Die Schreibaufgabe als kreativer Ausdruck ermöglicht den Schüler*innen nicht nur, ihre eigene Perspektive zu teilen, sondern eröffnet auch neue Wege, Gedichte zu erleben. Dieser Ansatz könnte sicherlich dazu beitragen, die oft bestehende Abneigung gegenüber Lyrik zu überwinden und die Schönheit dieser Kunstform zu entdecken. Das Beispiel hat definitiv meine Neugier geweckt, diesen innovativen Unterrichtsansatz selbst später auszuprobieren!