Die Sehnsucht als methodischer Gegenstand

,,Ihm ist als ob es tausend Stäbe gäbe und hinter tausend Stäben keine Welt“
Rilkes Zeile bringt mich immer wieder zum Nachdenken. Zunächst einmal bedanke ich mich für den tollen Impuls! Dieses Gedicht hatten wir auch schon in einem meiner besuchten Deutschseminare behandelt – und ich merke, wie man das Thema und die Umsetzung immer wieder neu aufgreifen kann.
Nun verweile ich an deiner Frage ,,Welche Stäbe hindern mich /dich/uns am freien Leben? Was engt mich ein, wovon träume ich, was ist meine Sehnsucht?“
Eine Frage, die mich dazu verleitet, die unsichtbaren Grenzen meines Seins aufzudecken.

Beenden wir also das Semester so wie wir es begonnen haben — mit dem Panther von Rainer Maria Rilke. Schon vor zwei Monaten teilte ich meine Begeisterung für dieses poetische Werk mit. Und obwohl ich mich jetzt schon das soundsovielte Mal damit beschäftige, löst es doch jedes Mal etwas anderes aus, regt einen anderen Gedanken an.
Diesmal komme ich darüber ins Nachdenken, wieviel mehr Aufmerksamkeit doch auch den Kindern in dieser Zeit der Pandemie zukommen sollte.
Der Panther ist beschränkt durch die Stäbe — durch von außen gesetzte, ihm unverständliche Grenzen — die ihn daran hindern, seinen eigentlichen Bedürfnissen und Wünschen nachzugehen.
Viele Tipps und Hilfen können wir Erwachsene uns momentan von außen holen, wie wir mit den Umständen der Kontaktbeschränkungen, des Zuhausebleibens usw. umgehen können. Probleme treten trotzdem bei vielen von uns auf.
Auch die Lebenswelt der Kinder ist eingeschränkt. Und sie bekommen die Sorgen der Erwachsenen mit. Ihnen bietet sich allerdings alleine weit weniger die Chance, Möglichkeiten des Ausgleichs, des auf sich Achtgebens kennenzulernen und zu nutzen.
In wie weit wird ihnen von Bezugspersonen die momentane Situation erklärt? Wieviel können sie davon verstehen? Zu oft wird einfach vorausgesetzt, dass Kinder schon damit klar kommen werden. Sie beschweren sich meistens ja nicht so offensichtlich über die Situation wie wir Großen.
Ich möchte hier einen Impuls geben, die Kinder im eigenen näheren Umfeld einfach mal zu fragen: Wie geht es dir in dieser Zeit? Welche Fragen oder Ängste hast du? Was ist schwer für dich? Kann ich dich dabei begleiten?

Danke für diesen Unterrichtsvorschlag.

Wieder einmal ein sehr gelungener Beitrag, vielen Dank.
„Ihm ist als ob es tausend Stäbe gäbe und hinter tausend Stäben keine Welt“ (Rilke)
Dieses Zitat sagt aus meiner Sicht auch noch so viel mehr aus. Es fasst ein Gefühl zusammen, das ich nur zu gut kenne. Das eingeschränkt Sein durch verschiedenste Dinge, seien es unfassbar viele Aufgaben, gesellschaftlicher Druck, das nicht ausleben können seiner eigentlichen Freiheit, usw. und wenn man dies Dinge überwunden hat, kommen direkt die neuen Probleme angeflogen. Es ist doch wohl für uns alle manchmal so, als wären wir in einem imaginären Käfig gefangen, aus dem es kein entkommen gibt.

Das sind wirklich tolle anregende Fragestellungen und das fächerübergreifenden Potential finde ich wirklich bemerkenswert!
Und wie ich schon in einem vorherigen Beitrag – zufälliger Weise schrieb: „Ich finde es so schön, dass es die Aufgabe der Lehrkraft sein darf, die Schüler in der Entwicklung der Persönlichkeit und auf der Suche nach der Sinnhaftigkeit zu begeleiten! Und auch die Lehrperson erlebt die eigenen und diese mit, wobei Hierachien so effektiv verhindert werden können.“ – gibt es auch der Lehrkraft viel, „die Aufgaben“ der Schüler ebenfalls zu erfüllen!

Ein wundervoller Beitrag wieder mal! Wenn ich dies so lese, kommt mir eine Frage auf: Was bedeutet denn Freiheit? Und, sind wir eigentlich frei?

Nun ja, meine Freundin und ich haben darüber diskutiert und sie sagte mir: „Du bist wirklich frei, wenn du nichts mehr hast!“

Sehr interessante Aussage von ihr. Ich konnte darauf nicht antworten. Ich musste erst darüber nachdenken. Wenn wir alles verlieren würden, unsere Wohnung, Freunde sowie unser Geld… Dann wären wir also demnach frei? Keine Verpflichtungen mehr, dahingehen wo man möchte, stets für sich die Ruhe haben. Das klingt sinnvoll, oder?

Ich habe bei dem Bild des Panthers direkt an Freiheit und Afrika gedacht. Ein Panther jagt allein, soweit ich weiß. Von daher sieht es vielleicht einen großen Baum, auf den es klettern möchte, um dort nach Beute ausschauen zu können. Doch kennt das Tier dies schon? Es ist nicht ersichtlich, ob der Panther bereits in Gefangenschaft gezüchtet wurde und dies daher nicht kennt. Das würde ich ein bisschen daran kritisieren, ehrlich gesagt. Vielleicht gefällt es dem Panther sogar. Es muss immerhin nicht hungern, davon gehe ich mal aus. Das sind alles Fragen an mich selbst und gerade diese könnten mir auch die Schülerinnen und Schüler dann stellen. Fühle ich mich dann bereit dazu, über so etwas zu sprechen?

Daher muss man sich genau vorher überlegen, ob und wie man dies thematisiert, finde ich. Aber vielleicht bin ich ja nicht innerlich frei genug, um mir da zuzutrauen? (Welche wundersame Anspielung!)

Ich bin ein Panther. Ich bin umgeben von Gitterstäben des gesellschaftlichen Systems, von dem ich ein Teil bin. Mir ist diese Gefangenschaft bewusst, ich bin ein Teil davon, erhalte es aufrecht. Nichtsdestotrotz versuche ich mich gegen diese Einschränkungen so kraftvoll wie möglich aufzulehnen. Paradox, nicht wahr? Das Bedürfnis nach Selbstbestimmung und Freiheit ist universal. Eine der größten Sehnsüchte. Aus diesem Grund halte ich die unterrichtliche Beschäftigung mit der Thematik für unfassbar bedeutend. Im Unterrichtsentwurf verstehen sich alle Beteiligten als eine Einheit, als gemeinsame Suchende (großartiger Begriff!), als Lerngemeinschaft. Dieses Verständnis von „wir durchlaufen gemeinsam einen Lernprozess; Dieser findet auf Augenhöhe statt“ finde ich inspirierend, denn er basiert auf eine wertschätzende, respektvolle innere Haltung der Lehrkraft (die in der heutigen Schullandschaft leider nicht selbstverständlich ist). Außerdem zeigt die Unterrichtsstunde deutlich, dass Wert auf die Stärken der Schüler*innen gelegt wird. Dies wirkt vielleicht wie eine Nebensächlichkeit, aber defizitorientierter Unterricht kommt leider viel zu häufig vor. Wie oft weisen Lehrkräfte zuallererst, auf Rechtschreibfehler hin oder bemängeln die inhaltliche Konsistenz von Schüler*innen Texten, anstatt diese wertzuschätzen, verstehen zu wollen und mit den Kindern einen gerechten Dialog zu führen.

Simone de Beauvoir sagt mal: „Wir halten den Menschen für frei: aber seine Freiheit ist nur in dem Maße real und konkret, wie sie engagiert ist, ein Ziel anstrebt und sich anstrengt, einige Veränderungen in der Welt zu bewirken.“ Ein Unterrichtsentwurf wie dieser ist meiner Meinung nach der erste Schritt um Schüler*innen zu animieren Veränderungen zu bewirken, da sie durch die ästhetische Herangehensweise konkret in Berührung mit dem Freiheitsbegriff kommen und die Frage „Welche Stäbe hindern mich /dich/uns am freien Leben?“ konkreten Lebensweltbezug schafft. Ich denke, dass so das Bewusstsein der Suchenden geschärft wird, das führt zu Reflexion und geht über das schulische hinaus. Sich Sehnsucht und Freiheit am Beispiel des Panthers zu widmen kann somit vieles bewirken.

Oh ja, wie wahr… Dieses Gefühl hinter Gittern zu stecken; die Frage nach den eigenen Sehnsüchten… Ich denke sehr viele von uns haben sich grade zu Zeiten des Lockdowns wie hinter Stäben/Gittern gefühlt. Wir konnten unseren Leidenschaften nicht mehr so ungehindert nachgehen, wie sonst. Wir konnten unsere Familien und Freunde nicht treffen. Genauso wie der Panther hinter seinen Stäben nicht frei jagen und zu seiner Familie kann…
Wenn man einer Leidenschaft nicht nachgehen kann, entsteht Sehnsucht und wenn diese nicht befriedigt wird, legt sich das auf unsere Stimmung und löst Trauer, bei manchen sogar Depressionen, aus. Man erkennt es ja zeitweise an Tieren im Zoo, die in ihrem eingezäunten Viereck ganz wahnsinnig werden, weil es in ihrer Natur liegt, viel größere Kreise zu ziehen und freier zu leben.
Umso wichtiger halte ich es, dass man mit den Kindern auch über die eigenen Sehnsüchte spricht. Der Beitrag erinnert mich sehr an den vorherigen „Der Traum als methodischer Gegenstand“, worin ja auch von den Sehnsüchten der Kinder berichtet wurde, die befriedigt wurden, da im Traum keine Grenzen existieren.
Außerdem sensibilisieren solche Gespräche und man realisiert mitunter vielleicht wie gut man es hat und was für ein schweres Schicksal möglicherweise der Panther erwischt hat.
Ihr zuletzt genannter Verhaltenskatalog spricht mir förmlich aus der Seele. Ich persönlich bin ein absoluter Hundenarr, besitze selbst zwei Fellnasen und bin immer wieder aufs Neue begeistert, was die alles leisten können, was sie alles erschnüffeln, wie genau sie Emotionen lesen und aber auch nachahmen können. Oft unterschätzen wir das Können unserer Tiere und es bricht mir jedes Mal das Herz, wenn ich den vermenschlichten klein Fiffi sehe, der in einer Handtasche rumgetragen wird oder ähnliches. Das Beispiel mit den Sehnsüchten lässt sich wie beim Panther auch wunderbar am Hund aufzeigen. Einer meiner Hunde, Motte, ist ein Deutscher Schäferhund aus der Arbeitslinie. Sie bringt demnach genetisch bedingt schon sehr viel Arbeitseifer, Ausdauer und Hütetrieb mit und braucht freilich eine Aufgabe. Wir machen mit ihr Zughundesport (im Gespann vorm Schlitten, Fahrrad, Wagen oder Canicross) und sie liebt es und nimmt ihre Aufgabe richtig ernst. Wenn ich das Arbeitsgeschirr in die Hand nehme, springt sie schreiend neben mir auf und ab, weil sie ihre Aufregung und Vorfreude, auf das was gleich kommt, nicht kontrollieren kann. Ich kenne andere Schäferhunde, die keine Aufgabe haben, die Sehnsucht verspüren ihren Bewegungsdrang zu stillen, zu arbeiten und auch geistig beschäftigt zu werden. Die meisten von ihnen sind verhaltensgestört und entwickelt irgendwelche Macken…
So, jetzt bin ich etwas abgeschweift, aber wenn ich von Hunden reden kann, bin ich in meinem Element (verzeihen Sie, hahaha). Auf jeden Fall ist es immens wichtig über seine eigenen Sehnsüchte nachzudenken und auch zu versuchen, sie zu realisieren bzw. sie etwas abzuändern, falls es sonst nicht möglich ist (z.B. Zughundesport statt Schafehüten, aber dafür eine Aufgabe, die befriedigt).

Die Sehnsucht als methodischen Gegenstand im Unterricht zu verwenden ist eine sehr schöne Idee. Sie ist sehr bedeutungsvoll und sollte bewusst von uns Menschen erfasst werden. Wir als Lehrpersonen sollten solche Gefühle in den Unterricht mit einbringen und die Kinder dazu leiten Empathie mit anderen Menschen, Tieren oder auch Lebewesen zu haben. Empathie ist sehr wichtig und sollte immer vorhanden sein, damit wir in einer Welt mit Harmonie und Verständnis Leben können. Die Kinder sollten ihre Sehnsüchte erkennen und andere Mitschüler*innen verstehen können. Der Gedanke, dass die Tiere viel überlegen als Menschen sind, stimme ich vollkommen zu. Die Kinder sollten die Würde der Tiere kennenlernen und respektieren und vielleicht erkennen sie noch ganz andere Perspektiven der Tiere kennen.

Reiner Maria Rilkes „Der Panther“ ist ein poetisches Werk mit einer wichtigen und tiefsinnigen Botschaft. Denn es behandelt die Gefangenschaft von Tieren. Konkret behandelt das Gedicht einen Panther, der hinter Gitterstäben lebt. Die Schönheit und Eleganz des Tieres wird hierbei glorifiziert: „Der weiche Gang geschmeidig starker Schritte“ und gleichzeitig wird die Trauer des Tieres widergespiegelt: „Ihm ist als ob es tausend Stäbe gebe und hinter tausend Stäben keine Welt.“
Kindern diese Problematik und dieses Leid, welches Tiere hierbei erleben näherzubringen, bzw. ihnen dabei zu verhelfen „die Augen zu öffnen“, finde ich sehr gut. Denn als Kind wird man gerade in Industrieländern mit der Normalität eines Zoos aufgewachsen. So werden häufig Geburtstage, Familienausflüge usw. in Zoos verbracht. Bei Themen wie diesen finde ich es wichtig, Kindern nicht die rosarote Brille aufzusetzen, sondern sie ebenfalls mit den Schattenseiten der Gefangenschaft konfontiert zu machen. Die Tiere haben wie wir Menschen natürlich ebenfalls Gefühle, wie Trauer, Wut und Liebe. So sind die Kinder viel mehr in der Lage dazu, ein kritisches Bewusstsein zu entwickeln und die Dinge aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten. Gerade die letzte Strophe kann sehr gut in den Unterricht involviert werden. Denn sie handelt von Hoffnung, in Ansätzen von Optimismus und von Sehnsucht! So finde ich den Arbeitsauftrag, dass die Kinder zeichnen oder verschriftlichen können, was der Panther in diesem Moment sieht, sehr gut. Was ist des Panthers Sehnsucht? Sein tiefstes Verlangen sein Traum? Und folglich kann die letzte Zeile des Gedichts „und hört auf im Herzen zu sein“ interpretiert werden.

Ein sehr schönes Beispiel für eine Aufgabe, die fächerübergreifend angewandt werden kann. Ich habe nun selbst eine ganze Weile vor dem Laptop gesessen und versucht, die Fragen für mich zu beantworten. Ich fände es in diesem Zuge auch schön sich mehrmals (einmal im Jahr beispielsweise) damit zu beschäftigen. Was hat sich geändert in Bezug auf meine Ängste und Träume? Welche begleiten mich weiterhin? Wer hat mir auf meinem Weg bereits helfend zur Seite stehen können? Kinder (und natürlich auch die Erwachsenen) könnten sich damit ihre eigene Entwicklung vor Augen führen. Ich fände das äußerst interessant.

Das Bild der gemeinsam Suchenden ist sehr schön – es war spannend, sich selbst mit der Aufgabe zu befassen, statt sie nur passiv als Inspiration für den eigenen Unterricht und Aufgabe für andere zu betrachten.

Der Spaziergang durch verständliche Stellen ist sehr anregend! Aus der eigenen Schulzeit kenne ich vor allem ein vollständiges Lesen, in dem so viel wie möglich verstanden werden und das Gewonnene unmittelbar der Klasse vorgetragen werden muss. So können schwierige Texte und Gedichte schnell zu viel werden; man kann das Nachdenken und Interpretieren nicht genießen, sondern fühlt sich unter Druck gesetzt, alles gleich verstehen zu müssen und zu scheitern, wenn man es nicht tut. So wird das Komplexe, das so anregend sein kann, nur frustrierend.

Die Anwendung auf die eigenen „Stäbe“ im Leben ist ein toller Weg, um gemeinsam mit den Kindern zu philosophieren! Ich kann mir gut vorstellen, dass bei dieser Frage sehr berührende Antworten ans Licht kommen werden. Auch der letzte Teil war sehr anregend; ich musste unmittelbar an die vielen Fabeln voller vermenschlichter Tiere denken, die wir in der dritten und vierten Klasse so oft behandelt haben! Ich frage mich, ob Fabeln auch heute noch im Rahmenlehrplan gefordert werden – und wie man solch einen Unterricht gut gestalten kann. Ein interessanter Gedanke, der mich noch etwas beschäftigen wird!

Ein Sachbuch das ich bei diesem Unterrichtsentwurf einbringen würde:

„Das wahre Leben der Bauernhoftiere“

Wenn ich an meine Grundschulzeit zurück denke kann ich mich an keine Unter- richtsstunde oder Situation erinnern, in der die Lehrkraft das Thema der (Massen-) Tierhaltung behandelt hat. Ich habe viele schöne Dinge über Bauernhöfe und die glücklich lebenden Tiere eines Bauerhofs gelernt, aber dass die Tiere getötet wurden damit ich die Wurst auf meinem Pausenbrot essen konnte oder, dass die Kälber der Mutter-Kuh entzogen werden damit ich meine Schoko-Schulmilch trinken konnte, wurde mir nicht beigebracht.
Kinderbücher über Bauernhöfe spiegeln meist ein Idealbild wider, das heutzutage kaum mehr vorhanden ist. Die idyllischen, kleinen Familienbetriebe, die einst ein Dorf versorgt haben, sind nun nur mehr Einzelfälle und sind dem Fleischkonsum der heutigen Gesellschaft zum Opfer geworden. Die Ernährung in Deutschland bietet kaum mehr Platz für Nachhaltigkeit. Supermärkte stehen in ständiger Konkurrenz die günstigsten Lebensmittel anzubieten und wenn 500g Hähnchenfleisch 1,99 € kosten ist es kein Wunder, dass Kinder den Bezug zum Lebewesen, welches für ihr Gericht gestorben ist, immer mehr verlieren.
Dabei spielen gerade jene Werte und Moralvorstellungen, welche die Schule den Kindern beizubringen versucht, die auch mit dem Lebensmittelkonsum einherkommen, eine große Rolle in der Erziehung. Dennoch hören die Werte wie: jedes Lebewesen zu respektieren, Empathie, soziale Gerechtigkeit usw. wohl beim Thema Essen auf.

Indem man die Sehnsucht als literarisches Motiv, als emotionale Erfahrung oder als Ausdruck individueller oder gesellschaftlicher Bedürfnisse betrachtet, eröffnet sich ein breites Spektrum an Lehr- und Lernmöglichkeiten für den Deutschunterricht. Zum einen lassen sich in literarischen Texten, Gedichten oder Prosa unterschiedliche Facetten menschlicher Sehnsüchte erkunden und auf die eigenen Sehnsüchte oder Wünsche beziehen. Zum anderen eröffnet sich ein großer Raum für kreative Schreibübungen.
„Ihm ist als ob es tausend Stäbe gäbe und hinter tausend Stäben keine Welt (Rilke).“
So auch diese wunderbare Unterrichtsidee zu Rilkes Gedicht. Passend zur Pandemie geschrieben, ist dieser Beitrag für viele ein Abbild davon, wie sich viele während dieser Zeit gefühlt haben. Doch geht es hierbei vorrangig um das räumliche eingesperrt sein? Geht es darum, so wie der Panther, nicht nach draußen gehen zu können? Ich denke vielmehr an unsere Gedanken, die uns bremsen. Das Gefühl etwas nicht zu können, und es deshalb nicht zu versuchen. Das Gefühl von Neid und Missgunst das uns ausbremst. Die Einsamkeit, die uns an dunklen Tagen das Gefühl gibt, es würde etwas fehlen. Die Erwartungen, denen wir meinen nicht standhalten zu können. Es gibt so viele Zeilen des Gedichtes die daraufhin deuten. „Sein Blick ist vom Vorübergehn der Stäbe, so müd geworden, dass er nichts mehr hält.“ Ich frage mich, wofür stehen die Stäbe? Was ist es, dass ihn einsperrt? Sind es Gefühle? Ist es die Gesellschaft? Und ich denke an Kinder. An Erwartungen die wir als Gesellschaft an sie haben. An Träume, die gelebt werden wollen, doch im Keim ersticken. Frech, wild und voller Entdeckungslust kommen sie auf diese Welt. Wollen erkunden, erleben und streben stets nach großem. Sie lassen sich nicht entmutigen, folgen ihren Instinkten. Der Käfig repräsentiert für mich die sozialen Normen, Erwartungen und Strukturen, die die Individualität und Freiheit der Kinder einschränken. Der Panther bewegt sich repetitiv und mechanisch in einem gegrenzten Raum. Ist dies nicht leider auch oft in unseren Bildungs- und Erziehungssystemen der Fall? Sie werden geformt, ihnen werden Denk- und Verhaltensmuster vorgeschrieben. Ich könnte ewig weiter schreiben. Im Deutschunterricht regt Rilkes Gedicht dazu an, über die Bedeutung von Freiheit nachzudenken. Aber auch Sehnsüchte zu ergründen und die eigenen Bedürfnisse und Wünsche zu erkunden. Die metaphorischen Elemente eignen sich hervorragend, um zu erschließen, wie Rilke das Gefühl der Gefangenschaft und der eingeschränkten Freiheit durch seine sprachlichen Mittel vermittelt. Ich finde die Idee, aus der Sicht des Panthers zu malen, sehr schön. Ich könnte mir jedoch auch vorstellen die Aufgabe so umzustellen, dass die Kinder sich mit dem Panther identifizieren und ihre eigene Sicht durch die Gitterstäbe malen sollen: Was seht ihr, wenn ihr durch die Gitterstäbe guckt? Hierauf könnte eine kreative Schreibaufgabe folgen.

Die Vorgehensweise bei neuen Gedichten ist ein super Vorschlag. Ich denke jeder von uns hat schon mal ein Gedicht gelesen und zunächst nichts verstanden. Es zieht sich viel zu lang, jedes Wort oder jede Zeile zu klären oder nachzufragen, was nicht klar erscheint. Dabei besteht auch die Gefahr, dass dieses Vorgehen die Schülerinnen und Schüler langweilt und sie abschalten. Das beschrieben Vorgehen empfinde ich als geeigneter, da die Kinder verschiedene Aufgabenstellungen bekommen, die verschiedene Sinne ansprechen. Außerdem berücksichtigt das Gedicht viele wichtige weiterführende Themen. Der Umgang mit Tieren, die Empathie und das Einfühlungsvermögen zu ihnen ist dabei unvermeidbar zu thematisieren. Auch sollte die „Vermenschlichung“ von Tieren vermieden werden, indem Zuschreibungen wie süß, kuschelig etc. nicht genutzt werden. Denn Tiere sind Lebewesen, die auch gefährlich sein können und artgerecht behandelt werden müssen. Sie sind eben keine „Kuscheltiere“. Die Frage „Welche Stäbe hindern uns am freien Leben?“ finde ich spannend. Diese Frage sollten wir zunächst für uns als Lehrkräfte beantworten. Diesen Stäben sind wir uns vielleicht gar nicht immer bewusst und doch wird sie jeder haben/kennen. Durch die Antworten der Schülerinnen und Schüler erfahren wir einen sehr persönlichen Einblick, auf den wir angemessen reagieren müssen. Es zeigt großes Vertrauen, wenn diese Frage im Klassenverband besprochen und beantwortet wird.

Ich finde die Herangehensweise an das Thema des schwarzen Panthers sehr klug gewählt. Indem die Schüler*Innen zunächst dazu angeregt werden, das Tier in seiner natürlichen Umgebung zu betrachten und dann mit Rainer Maria Rilkes Gedicht zu verknüpfen, wird eine einzigartige Gelegenheit für die Schüler*Innen geschaffen, sich mit dem Thema auf unterschiedlichen Ebenen auseinanderzusetzen und ihre eignen Gedanken und Emotionen einzubringen. Insgesamt finde ich den Unterrichtsansatz äußerst bereichernd und ermutigend.

Ein starkes Gefühl, was uns gerade fehlt und was wir nicht haben können, ist die Sehnsucht selbst, die Rilke in seinem Gedicht „Der Panther“ so eindrucksvoll beschreibt. Die metaphorischen „Stäbe“ des Käfigs, die den Panther einengen, können vieles symbolisieren – äußere Zwänge und Konventionen, aber auch innere Blockaden, die uns daran hindern, unsere Sehnsüchte und unser Potenzial voll auszuleben. Gerade in der oft hektischen und leistungsorientierten Gegenwart verspüren viele Menschen dieses Gefühl der Einengung und den Wunsch nach mehr Freiheit und Selbstverwirklichung. Rilkes Gedicht regt dazu an, genau diese Sehnsucht in uns zu pflegen und nach Wegen zu suchen, wie wir die „Stäbe“ überwinden können. Literatur und Kunst können hier, wie die Kommentare zeigen, wertvolle Impulse geben und uns dabei unterstützen, ein erfüllteres, authentischeres Leben zu führen.

Insgesamt ist der Beitrag ein weiteres tolles Beispiel, wie Literatur zum Ausgangspunkt für tiefgründige Selbstreflexion und Sinnsuche werden kann.