Die Phänomenologie der Lehre

Weisheit – dieses Wort kam mir während des Lesens des Beitrags in den Kopf. Ich dachte zunächst es ist eine Art des „über den Dingen Stehens“, die Sie beschreiben. Aber es ist kein „darüber stehen“ im Sinne der Gleichgültigkeit, sondern eher das Gegenteil. Es ist wohl eher eine ganz intensive Auseinandersetzung mit den Phänomenen, die über den konkreten Situationen stehen. Sie sind nicht greifbar, man kann sie nicht sehen, riechen oder anfassen und trotzdem bestimmen sie unser Denken und Handeln. Genau diese Eigenschaft ist wohl auch der Grund, warum diese Wörter in der Grundschule kaum auftauchen. „Der Neid“ – ja das ist zwar auch eine Namenwort, aber man kann ihn nicht anfassen, also konzentriert man sich lieber auf Wörter wie „der Baum“, „die Blume“ oder „das Haus“.
Auch ein Blick in die Literatur bestätigt die Relevanz dieser nicht – greifbaren Phänomene. Eines von unzähligen Beispielen sind „Die Räuber“ von Schiller. So ist es wohl kaum die körperliche Existenz in seiner sichtbaren und fassbaren Gestalt des Bruders Karl von Moor, sondern die Phänomene des Neids, des Liebesentzugs und der Rachsucht, die das Handeln des anderen Bruders Franz von Moor motivieren.
Dieses von Ihnen beschriebene Wissen und die Einsicht über die Phänomene des Lebens so zu verinnerlichen, dass man in einer stressigen und emotionalen Situation in der Schule so besonnen und „weise“ reagiert, erscheint mir jedoch gerade als BerufsanfängerIn nicht für jede (n) leicht und braucht Zeit und auch Erfahrung. Und ich frage mich, ob es nicht auch notwendig ist die Dinge in ihrer Kleinkariertheit praktisch zu klären. Denn vielleicht sind gerade diese Erfahrungen wichtig, um die darüber stehenden Phänomene zu erkennen und gemeinsam mit den Kindern die Phänomene des Lebens zu erkunden. Und zu diesem Punkt des Begegnens auf Augenhöhe und der Wertschätzung der Kinder fällt mir abschließend noch eine Geschichte aus dem Schulpraktikum ein.
Im Kunstunterricht sollten die Kinder das Sams (Figur von Paul Maar) malen. Ein Kind malte jedoch einen Kasten auf dem Wasser und bekam daraufhin zuerst Ärger von einer Erzieherin, die meinte er solle doch zuhören und die Aufgabe richtig machen. Der Lehrer jedoch zeigte ernsthaftes Interesse an dem Kunstwerk des Kindes und fragte nach, wo genau denn das Sams wäre. Das Kind erklärte, es sei in dem Kasten, denn dieser wäre ein Fernseher und er hätte eben das Sams im Fernseher gemalt. Der Lehrer führte ein angeregtes Gespräch mit dem Kind über sein Werk und begegnete ihm so auf einer Ebene. Und daran sieht man, wie Recht Sie haben mit der letzten Aussage : „philosophieren Sie gemeinsam mit den Kindern über alle Phänomene dieser Welt. Sie werden nachdenkliche, offene Gesprächspartner*innen finden, von denen Sie noch lernen können.“.

Während ich diesen Beitrag gelesen habe, ging mir ein Wort durch den Kopf – inspirierend. Ich finde es sehr inspirierend, zu anderen Sicht- und Denkweisen angeregt zu werden, und genau das vermittelt Ihr Beitrag für mich. Einen Satz finde ich besonders schön: „Wenn Sie Ihre Schwächen kennen, können Sie wachsen.“. Ein Punkt, der meiner Meinung nach in unserer Gesellschaft viel zu kurz kommt. Schwächen zu erkennen und sich selbst einzugestehen wird als Schwäche anerkannt und deswegen suchen viele Leute die Fehler bei anderen, anstatt sich mit sich selbst auseinanderzusetzen – weil es so einfacher ist.

Danke für diesen erinnerungswürdigen Eintrag! Ich werde ihn immer im Hinterkopf behalten, da ich glaube, dass sich das Leben viel einfacher gestalten kann,, wenn man sich diese Worte behält.

Es stimmt, das Leben ist ein Filmstreifen, auf dem die einzelnen Bilder der Phänomenologie nacheinander fortlaufen. Manchmal kaum begreifbar, so schnell sie im Kino gespielt werden. Aber zum Glück können wir zu Hause mindestens manche Bilder aus dem Speichergedächtnis aufrufen und nachdenken. Was ist eigentlich geschiet? Was ist in dem Moment dem Menschen passiert? Warum ist es passiert? Was hat er sich dabei gedacht? Bin ich nur Zuschauer, oder bin ich für das Glück oder die Trauer dieses Menschen (zum Teil) zuständig? Bin ich die Ursache oder kann ich eine Lösung sein? Manchmal sind wir in dem Jetzt nicht schnell genug, um zu verstehen, worum es eigentlich einem Anderen geht. Manchmal schauen wir nur nach innen und können nicht was draußen ist, sehen. Manchmal denke ich, dass die einigen, die sich nicht so viele Sorgen um die Anderen machen, es einfach haben. Es wäre einfacher, die Augen vor der Dunkelheit der Anderen zu schließen. Aber dann ist eben die Dunkelheit schon in uns drinnen. Die Anderen sprechen uns an, mit ihren Worten, Gesten, Entscheidungen. Sie können uns inspirieren, aber auch erniedrigen. Oder bilden wir es uns nicht einfach ein? Wir können zusammen gestalten, zusammen entdecken, was eigentlich los ist. Nur allein Grübeln bringt Dunkelheit. Die Begegnung bringt Offenheit und neue Ansichte.

Das Leben in Phänomene einzuteilen, war für mich völlig neu. Die Frage nach dem warum stellt sich für mich häufig und hat den Hintergrund, Geschehenes zu verstehen, zu reflektieren und besser darauf reagieren zu können. Vielleicht ist es richtig, das dieses Ursache-Wirkung-Spiel zermürbend ist. Jedoch ist es auch hilfreich, um den Menschen als Ganzes wahrzunehmen.
Die Einteilung in Phänomene verschafft wahrscheinlich eher eine gesunde Distanz zum Geschehenen und verleiht dem Umgang damit eine gewisse Leichtigkeit. In dieser Weise die Welt wahrzunehmen, lässt Platz für Humor und die Fähigkeit das Leben so zu nehmen ,wie es kommt.

Oft sind wir Gefangene in den Dramen unserer eigenen Geschichten und wir machen uns gerne selbst zu Opfern der Umstände. Wie oft habe ich von Freunden und auch von mir schon gehört: „Warum ist das ausgerechnet mir passiert?“ Und wie oft habe ich gedacht: „Warum denn auch nicht? Ganz schön narzisstisch zu glauben, das Leben würde sich ausgerechnet auf mich als Opfer stürzen. Das Leben ist doch nicht absichtlich gerecht oder ungerecht, auch wenn wir das so empfinden.“ Das Leben in Phänomenen zu erfassen, verhindert, dass wir uns selbst und andere, in unnötige Dramen verstricken. Vom Theater können wir da viel lernen, denn es betrachtet die Welt auch in Phänomenen.
Sich selber und seine Situation aus der Distanz beurteilen zu können, von seiner eigenen Position Abstand zu nehmen und drauf zu schauen, als sei man ein Fremder, das sind hilfreiche Techniken, die es Schauspieler*innen ermöglichen, eine Rolle zu spielen. Wenn wir uns als Lehrer*innnen auch in einer Rolle betrachten können, dann fällt es uns vielleicht leichter (und vielleicht macht es sogar Freude) eine reflektierende Haltung zu uns und unserem Verhalten und den Provokationen da draussen einzunehmen. Humor, Witz und Selbst-Ironie braucht ja auch immer ein gesundes Quäntchen Distanz zu der Situation und zu sich selbst. Das Leben in Phänomenen zu betrachten, schafft diese nötige Distanz.

Mitmenschen, kleine und große, von denen wir uns provoziert fühlen, fordern uns (meiner Meinung nach) dazu auf, dass wir uns mit ihnen auseinandersetzen.
Im Umgang mit Menschen geht es darum, ein Gespräch miteinander zu führen. Sind wir voreingenommen, vermeiden wir eine echte Begegnung. Wir können aber auch Raum lassen für verschiedene Deutungen, und dann können wir uns auf andere einlassen.
Die „Phänomene des Lebens“ von oben habe ich für mich zugeordnet nach einerseits einer starken Selbstbezogenheit: Neid, Rachsucht, Eitelkeit und Gehässigkeit und noch vieles andere mehr. Andererseits können wir uns auch bewusst öffnen für unsere Mitmenschen mit Güte, Verzeihen, Großzügigkeit und Einfühlsamkeit.
Mein Praktikum an der Grundschule habe ich begonnen in einem Anfangszustand von Euphorie und Idealismus. Ich war also ziemlich verblendet. Natürlich wurde ich enttäuscht. Viele unschöne Dinge musste ich miterleben, von denen ich meine, es sollte so nicht sein an einem Ort für Kinder. Trotzdem denke ich, es ist angebracht, dass ich von meinem hohen Sockel herabsteige und ich die Realität ungeschönt auf mich wirken lasse. Denn was es wirklich braucht, ist nicht Entsetzen, Trauer oder Wut. Wenn ich für mich allein traurig und enttäuscht bin, hilft es niemanden. Mir nicht, und den Kindern auch nicht. Fühlen wir uns provoziert, können wir uns zurückziehen und ärgern bis in alle Ewigkeit. Oder wir gehen es an und suchen das Gespräch, eine echte Begegnung. Für mich, für diese Grundschule und auch die anderen Schulen, für uns alle wünsche ich mir mehr Rücksichtnahme, Nachsichtigkeit und Sorgfalt im Umgang miteinander.

Dieser Beitrag war für mich sehr inspirierend und gab mir einen großen Denkanstoß. Mir war bis jetzt nur die Einteilung in Kategorien bekannt und bis dato nicht die Einteilung in Phänomene. Es öffnete mir die Augen, genauer über solche Phänomene, egal welche auf einen zukommen, egal wie klein und nicht von all zu großer Bedeutung sie sind, darüber nachzudenken und zu reflektieren. In vielen Situationen lässt man den Konflikt im Raum stehen, um möglichen Konsequenzen und weiteren Auseinandersetzungen aus dem Weg zu gehen. Dabei ist es aber viel wichtiger, sich damit auseinanderzusetzen, versuchen damit umzugehen und mögliche Lösungsansätze zu finden. Es ermöglicht uns somit mit weniger Angst und mehr Selbstvertrauen an die auftretenden Phänomene heranzutreten und mit Besserung an die kommenden oder wieder auftretenden Phänomene, nicht nur als Lehrkraft sondern als Person im alltäglichen Leben, besser damit umzugehen und entgegenzuwirken.
Abschließend finde ich die Äußerung „Wenn Sie Ihre Schwächen kennen, können Sie wachsen“ auf den Punkt gebracht und darüber sollte man sich bewusst sein und anknüpfen.

Die Einteilung in Phänomenen ist für mich ein vollkommen neuer Gedanke. Allerdings ein sehr schöner und bereichernder! Ich selbst versuche immer darüber nachzudenken, aus welchen Gründen eine Person etwas tut. Ich denke und habe das Gefühl, dass diese Reflexion die Möglichkeit schenkt, offener den Menschen gegenüber zu sein. Gerade in der Schule könnte das Mobbing vorbeugen, wenn die Kinder diesen Gedanken vermittelt bekommen. Auch Humor kann, wie es hier erwähnt wird, das negative in „Fehlern“ nehmen, was meiner Meinung nach ebenso ein sehr schöner Gedanke ist und gerade in der Schule, wo es gezielt um das lernen geht, mir absolut wichtig erscheint, damit die Kinder den Spaß am Lernen und am Miteinander nicht verlieren! Ich finde es super, wie in diesem Beitrag viele verschiedene Beispiele die Thesen verdeutlichen!

Dieser Beitrag über die Phänomenologie der Lehre gab mir einen ganz neuen Blick auf die Dinge der Welt und den Beruf der Lehrkraft.
Für mich ist es neu, dass Provokation, Gehässigkeit, Neid etc. der Gliederung der Phänomenen zugeordnet wird. Es gibt viele Negative aber auch positive Phänomene, wie im Beitrag genannt die Güte, die Menschlichkeit oder auch die Einfühlsamkeit. Negativen Phänomenen müssen wir entgegenwirken können und lernen damit umzugehen. Vor allem als Lehrkraft müssen wir bei manchen dieser Phänomene abwägen können, ob wir diese nun unkommentiert lassen oder uns damit Auseinandersetzung und das Gespräch zum Kind suchen.
Jeder Mensch, egal ob Kind oder Erwachsen hat die hier genannten Phänomene in seinem/ihrem Leben bereits erleben dürfen oder erleiden müssen.
Vielen Dank für diesen sehr informativen und zum Nachdenken anregenden Beitrag!

Für mich war die Erkenntnis neu, dass die Lehre und das Leben sich in Phänomene einteilen lassen. Jedoch erschloss sich mir dieser Gedankengang nach dem Lesen des Beitrages.
Ein Beispiel aus dem Unterricht heranzuführen ist meines Erachtens nach sehr zutreffend bezüglich dieser Einteilung in positive sowie negative Phänomene.
Da Lehrkräfte tagtäglich mit unterschiedlichen Persönlichkeiten zusammenarbeiten, erleben sie stets neue und ereignisreiche Situationen. Diese Situationen sind nicht immer positiv, weshalb sie auch die negativen Situationen Händeln müssen. Nun ist es kritisch zu wissen, inwiefern bestimmte Verhaltensauffälligkeiten von Kindern stets intensiv hinterfragt werden sollten. Denn es ist wichtig, als Lehrkraft personenunabhängig sowie vorurteilsfrei zu agieren. Aus diesem Grund sollte die Lehrkraft das negative Verhalten von Kindern hinterfragen. Warum agiert das Kind in dieser Situation so passiv und provokativ? Was steckt hinter diesem Gefühlsausbruch? Denn nur so kann die Lehrkraft bestimmte Phänomene des Lebens deuten und ein Verständnis für individuelle Persönlichkeiten erlangen. Leider begegnen einem die negativen Phänomene auch im Leben, weshalb es wichtig ist, diese zu erkennen und gut vorbereitet zu sein, wenn einem diese Phänomene den Weg kreuzen.
Dieser Beitrag über die Phänomenologie der Lehre verschaffte mir neue Erkenntnisse in Bezug auf das alltägliche Leben und den Beruf der Lehrkraft. Denn das Leben ist vielfältig und nicht einseitig, weshalb es wichtig ist, jede Facette des Lebens aufzuzeigen.
Vielen Dank für diesen sehr informativen und lehrreichen Beitrag und den Einbezug sehr persönlicher Beispiele Ihrerseits.

Vor allem der Punkt, dass so viel beschönigt wird und oberflächlich getröstet wird, löst etwas in mir aus. Ich denke, dass ist genau das was vielen das Problem bereitet zu denken “ ich bin nicht gut genug oder ich bin falsch oder ich bin zu schwach“ oder oder oder. Weil so oft bei Kindern alles heruntergespielt, beschönigt und oberflächlich „abgetröstet“ wird, obwohl die Kinder selbstverständlich doch merken, dass es eben doch schlimm ist und nicht der vorgegebenen Wahrheit vom Erwachsenen entspricht. Sie werden also mehr oder weniger belogen und fangen an ihre eigenen Gefühle zu hinterfragen oder, wie es bei vielen Erwachsenen der Fall ist, zu unterdrücken. Ich denke auch das ist Teil dessen, dass man sich dann als Lehrer*In schnell durch z.B Provokation getriggert/ persönlich angegriffen fühlt, weil es schwer fällt zu differenzieren, in Phänomenen zu denken und danach zu handeln und eben auch weil sich viele ihrem Innersten verschliessen bzw. garnicht mehr wissen was einem sein Gefühl eigentlich sagt UND das dieses Gefühl völlig in Ordnung und normal ist. Gehen wir also auf die Kinder ein, indem wir in Phänomenen denken und ihnen klarmachen, dass auch „negative“ Ereignisse und Gefühle normal sind und dazu gehören und sie merken, dass es von echtem Interesse zeugt, werden die Kinder meines Erachtens nach im besten Fall auch danach denken und handeln und ziehen daraus etwas positives für ihre Persönlichkeitsentwicklung und dem Umgang mit vielleicht auch schwierigen Situationen. Ich bin vielleicht etwas ausgeartet aber ich hoffe dennoch, dass man nachvollziehen kann, was ich sagen möchte.
Die Phänomenologie der Lehre aufs Leben und das Miteinander aller Menschen dieser Welt bezogen, würde unsere Welt auf jeden Fall um einiges schöner und friedvoller machen.

Wie einigen der vorherigen Kommentator*innen, geht es auch mir so, dass ich vom Einteilen der Lehre und des Lebens in Phänomene als solches noch nie zuvor gelesen habe. Doch dieser Ansatz begeistert mich. Denn trotzdem die Thematik neu für mich war, habe ich mich während des Lesens selbst darin wiederfinden können und gemerkt, dass ich mir in bestimmten Lebenslagen bereits ähnliche Gedanken gemacht habe. Es scheint für mich unglaublich sinnvoll und hilfreich, vor allem in Problemlagen, den Blick vom persönlichen Einzelfall weg auf das große Ganze zu richten. Bestimmte Sachverhalte als Phänomene der Gesellschaft und somit als menschlich zu betrachten, kann manchmal ein sehr beruhigend wirken, besonders wenn man sich in dem Moment mit irgendeiner Sache allein fühlt.
Ich persönlich finde es wichtig, dass eine Lehrperson ihr eigenes Verhalten in schwierigen ggf. wiederkehrenden Situationen mit Schüler*innen reflektiert und überlegt, welche Reaktion sinnvoll wäre und welche eher nicht und was die dementsprechende Wirkung sein könnte. Vor allem der Stichpunkt „personenunabhängig“ ist dabei auch in meinen Augen sehr wichtig.
Sowohl positive als auch negative Dinge, welche Kinder, Lehrpersonen und auch alle anderen Menschen beschäftigen, als gemeinschaftlichen Angelegenheit zu sehen und sich dahingehend über Erfahrungen auszutauschen, kann sicherlich einen sehr wünschenswerten Einfluss auf zwischenmenschliche Verbindungen haben.

Ein Beitrag der sehr zu empfehlen ist!
Viel zu oft wird im heutigen Unterrichtsalltag, wenn nicht sogar im gesamten Leben stark subjektiv gehandelt, ohne dabei auf das gegenüber und sich selbst einzugehen. Sich zu hinterfragen, das eigene Ich ständig zu bilden, zu entwickeln um einen Prozess des Stillstands zu verhindern ist relevant, wenn man das Gegenüber, den Mensch aber auch das Tier mit dem kommuniziert wird , zu verstehen und seine Handlung, sein machen, sein Werken nachempfinden zu können. Mir fällt das bekannte Zitat “ Das Auge ist der Spiegel unserer Seele“ hierzu ein. Erst wenn wir selbst reflektieren, aus uns herautreten und den Blickwinkel auf uns selbst ändern, können wir das Große und Ganze verstehen, daß was uns vielleicht belastet oder was andere im derzeitigen Moment an uns stört. Menschen reagieren nur auf die Reaktion anderer Menschen. Erst wenn wir uns öffnen und zeigen, unser Ich öffnen und der wer wir sind Offenbaren, können wir es schaffen Kindern Bildung zu zeigen.

Vor dem Lesen des Artikels hätten wir das Verhalten der Kinder nicht den verschiedenen Phänomenen zugeordnet. Erst durch das Lesen ist uns diese Möglichkeit bewusst geworden und hat uns Impulse gegeben bestimmte Situationen während des Praktikums zu hinterfragen. Durch die Beschäftigung mit dem Phänomen und nicht mit dem Kind kann eine unabhängigere Beurteilung stattfinden (Beschäftigung mit Phänomen statt mit „Problemschüler“). Somit kann die Stigmatisierung möglicherweise abgelegt werden. Im Vordergrund steht das Hinterfragen des Phänomens. Jedes Phänomen hat einen Ursprung und hinter dem Auftreten des Phänomens steht immer ein Grund. Dieser kann individuell in der Situation auftreten, oder aber auch schon in der Vergangenheit entstanden sein. Auch die Gesellschaft beinhaltet bestimmte Phänomene, die sowohl positiv als auch negativ auftreten können. Daher sollte das Problem nicht immer nur bei einem Schüler oder einer Schülerin gesucht werden, sondern dieses Phänomen ist auch bei anderen Kindern zu finden.
Wie schon Newton sagte: „Was wir wissen ist ein Tropfen, was wir nicht wissen ein Ozean.“ Hinter den kleinsten Situationen und Ereignissen können die größten Bedürfnisse stehen.

Ich finde diesen Beitrag wirklich sehr spannend, da er mir teils ganz neue Sichtweisen aufzeigt, die aber keinesfalls ins Negative fallen. So kann ich mich der Idee der Zuordnung von Situation oder Verhalten zu Phänomenen optimistisch anschließen.
Viele Dinge im Leben von Menschen, darunter auch mir, werden doch leider zu streng betrachtet. Zum Beispiel mache ich mir vor manchen bevorstehenden, neuen Ereignissen meist unnötige Sorgen, und im Nachhinein stellen sich genau diese als super erfolgreiche Erlebnisse heraus. In solchen Momenten denke ich selbst manchmal, warum habe ich denn alles nur schwarz oder weiß gesehen, warum nicht auch andere Emotionen nutzen und in positive Energie umwandeln? Wie in dem Beitrag erwähnt, sind natürlich sowohl gute als auch schlechte Arten von Phänomenen von Bedeutung, aber trotzdem sollte man eventuell versuchen, den Dingen etwas mehr Leichtigkeit und Vielfalt zu abzunehmen, um so besser auf bestimmte Situationen reagieren zu können. Dies gilt, als Lehrperson, dann auch in Bezug auf den Umgang mit (Schul-)Kindern, sodass man ihnen ebenfalls die diversen Möglichkeiten und Blickwinkel aufzeigen kann.

Ein sehr schöner und im Zusammenhang mit der Arbeit mit Kinder auch meiner Meinung nach wichtiger Beitrag. Die Welt, das eigene Selbst, aber auch die Person gegenüber und deren Verhalten im Kontext der Phänomenologie zu betrachten und auch zu hinterfragen ist nicht nur für die eigene Arbeit, sondern letztendlich auch für das eigene Leben im allgemeinen bereichernd. Vielleicht ist auch gerade die Vermittlung einer solchen Art und Weise der Auseinandersetzung mit sich Selbst und den anderen Menschen in seinem Umfeld ein Weg, insbesondere Schülerinnen und Schülern in ihrem Schul- und Lebensalltag ein Rüstzeug gegen Eskalation und Konflikt, aber auch einem konstruktiven Umgang mit diesen Phänomenen zu geben. Gerade der Mangel an Wissen über diese Phänomene und dem Auseinandersetzen mit den eigenen Gedanken zu diesen führt letztendlich zu einer immer weiter fortschreitenden Eskalation oder einem nicht endenden Konflikt.
Mit den Kindern zusammen die Komplexität des eigenen Selbst zu entdecken und zu lernen mit diesen Umzugehen ist auch meiner Meinung nach keinesfalls eine Aufgabe, welcher auch Kinder in der Grundschule noch nicht gewachsen sind, sondern bei der gerade diese durch ihre eigene Sicht der Welt auch für einen Selbst immer wieder bereichernde Gedanken beitragen können. Durch diesen gemeinsamen Austausch können die Kinder im Zweifelsfall möglicherweise anders reagieren und mit den Problemen, denen sie sich gegenübersehen, anders umgehen. Wenn man sich die Welt, durch die wir uns bewegen anschaut, merkt man, wie wenig Feingefühl gegenüber dieser Thematik herrscht, wodurch wiederum gerade deshalb der Austausch mit den Kindern so wichtig ist.

Ich schließe mich meine Vorrednerin an. Wichtig ist es, den Unterricht für die Schülerinnen und Schüler so zu gestalten, wie es spontan kommt. Anstatt einen trockenen langweiligen und strikten Unterricht zu machen ist es wichtiger den Unterricht liebevoll, zu gestalten in denen sich die Schülerinnen und Schüler wohlfühlen.

Aus diesem Beitrag nehme ich mit, dass es beim Unterrichten nicht allein darauf ankommt, was und wie ich lehren soll, sondern vielmehr die Frage danach, ob sich die Schülerinnen und Schüler auch dabei wohl fühlen können. Der Umgang mit Störungen zum Beispiel wirft nicht die Frage auf, warum die störende Person dies tat oder wie ich sie „bestrafen“ kann. Man sollte sich die Frage stellen „Wie könnte ich darauf reagieren, vielleicht mit einem Witz?“ Ich habe diese Erfahrung gemacht und es hat super funktioniert. Die Kinder haben manchmal das Gefühl, dass sie sich unwohl fühlen und von der Lehrkraft nicht ernst genommen werden und neigen daher stark dazu, den Unterricht zu stören, um „wahrgenommen zu werden“. Dies ist ebenfalls ein Phänomen und dieses gilt es rechtzeitig zu erkennen und alles daran zu setzen, damit dies nicht passiert. Jedes Kind sollte sich wohlfühlen und gleichermaßen wahrgenommen und respektiert werden.

Ich würde sogar so weit gehen und von der „Phänomenologie des Lebens“ sprechen. Sie begegnet uns überall im Alltag. Es ist schon fast determiniert, wie wir in den meisten Situation reagieren – ob Lüge oder Hass zum Beispiel. Wir empfinden sie als schlecht und gewähren ihr keinerlei Anerkennung. Doch selbst in der Schule entsteht Lüge oder Hass, sogar unter Lehrkräften.

Wir sind alle nur Menschen und wir sollten uns nicht über die Schülerinnen und Schüler stellen. Der Weg zur inneren Freiheit baut auf dem Fundament der Phänomenologie, ob in der Schule oder gar dem Leben selbst.

Im Sachunterricht beschäftigen wir uns häufig mit naturwissenschaftlichen Phänomenen wie z.B. Wie bildet sich Schimmel? Wieso gehen Boote nicht unter? Warum riecht das Butterbrot mitsamt Tupperdose so streng, wenn ich mich nach sechs Wochen Sommerferien endlich traue sie zu öffnen? Teilweise beschäftigen wir uns auch mit gesellschaftlichen Phänomenen beispielweise zu Themen wie Obdachlosigkeit. An diese beiden Konzepten des Lernens am Phänomen bin ich gewöhnt. Über die hier beschriebenen Phänomene habe ich als solches noch nie nachgedacht. Jetzt, nachdem ich diesen Blogeintrag las, fasse ich mir an die Stirn und sage: „Natürlich sind Neid, Güte oder Arroganz Phänomene, was sollen sie sonst sein?“. Dieses neue bzw. erweiterte Verständnis bzgl. Phänomenen macht etwas mit mir, da ich nun weniger auf das gehässige Verhalten eines speziellen Kindes reagieren würde als auf die Gehässigkeit an sich. Dieses Bewusstsein bildet sich mir zumindest theoretisch, während ich mit einem Tee an meinem Laptop sitze, ich denke das Ausbrechen aus der mir bislang gewohnten Perspektive gestaltet sich in konkreten praktischen Situationen wesentlich schwieriger. Hier ist bewusstes Training und Lernen erforderlich. Ähnlich wie bei Harry Potter, als die Schüler*innen durch den Zauberspruch „Riddikulus“ lernten einen Irrwicht (Wesen, die immer die Gestalt ihrer größten Ängste annehmen) lächerlich zu machen und ihn so zu vertreiben, anstatt in Angst auszubrechen. Ein solches zügiges Umdenken wünsche auch ich mir bzgl. Provokationen, sodass ich mit Witz, Übertreibung und positiver Wendung reagieren kann.

Neben neuen Handlungsstrategien seitens der Lehrkraft z.B. bzgl. Störungen oder Provokationen im Unterricht, zeigt der Blogeintrag jedoch auch wie bereichernd gemeinsames Phänomen bezogenes Philosophieren mit den Kindern sein kann. Hier sehe ich wieder den Aspekt des Gemeinschaftlichen. Alle am Lernprozess beteiligten Menschen begreifen sich zusammen als gemeinsame Suchende auf Augenhöhe und führen ein ehrliches Gespräch miteinander, das sich vermutlich vor allem durch Fragen auszeichnet. Klingt das nicht nach nachhaltigem, wahrhaftigem Unterricht?

Bei der Überschrift hatte ich zuerst damit gerechnet, dass es um das Lernen am Phänomen geht, weil wir das gerade in Sachunterricht behandeln. Tatsächlich geht ihr Beitrag ja aber in eine ganz andere Richtung und ist dabei viel tiefgründiger und ganz philosophisch.
Ich glaube jeder hat sich schon einmal über aufmüpfige Schülerinnen oder Schüler geärgert, weil sie nicht hörten, gestört haben, provokant waren (die Liste kann lang sein) und hat sich immer wieder nach dem WARUM? gefragt, es auf die Einzelperson bezogen und war am Ende gefrustet und genauso schlau, wie vorher. Wahrscheinlich hätte ich in meiner Unerfahrenheit genauso gehandelt, aber dieser Beitrag hier verschafft mir nun eine andere Denkweise. Warum sollte man ein lügendes Kind fragen, warum es gelogen hat? Gute Frage, denn es wird meistens so praktiziert, scheint mir. Das Lügen, die Unzufriedenheit, den Neid usw. als Phänomene anzusehen und zu akzeptieren erscheint mir äußerst sinnvoll. Wenn man diese Phänomene allgemein (und nicht auf eine stattgefundene Situation bezogen!) beleuchtet und bespricht, kann ich mir gut vorstellen, dass das stimmt, was sie sagen und der Umgang mit den Kindern weiser, ungezwungener und kameradschaftlicher wird.
Auch die dringende Bitte in sich selbst reinzuhorchen und einzuschätzen, was für ein Typ Mensch man ist, was für Reaktionen bei welchen Phänomenen bei einem selbst auftreten und wie man sich am besten darauf vorbereitet, halte ich für einen sehr wertvollen Tipp.
Unangenehme Phänomene (Beispiel Vergesslichkeit) durch einen Witz oder lustigen Spruch zu entschärfen, erinnert mich an den Blogbeitrag „Der geistreiche Witz“. Hierbei sollte man aber einschätzen können, ob der Witz bei dieser Person wirklich die Stimmung aufheitert oder vielleicht sogar eher nach hinten losgehen kann, weil sich die betroffene Person zum Beispiel nicht ernst genommen fühlt oder denkt, man macht sich über sie lustig.

Dieser Beitrag öffnet für mich nochmal eine neue Sichtweise auf den Begriff „Phänomen“. Ich habe diesen Begriff immer eher mit den Naturwissenschaften verbunden und nicht daran gedacht, dass er sich auch auf das Philosophieren, das Zwischenmenschliche, das Innere, das Ethische und das Moralische beziehen könnte. Es ist doch ein sehr interessanter Gedanke, der mir einleuchtet.
Auch in ihrem Beispiel finde ich es sehr passend, dass man sich selbst hinterfragen sollte. Warum fühle ich mich provoziert? Warum bin ich wütend und habe rachsüchtige Gedanken? Usw. Es ist ja nun mal so, dass die meisten Menschen zuerst die „Schuld“ bei anderen suchen und nicht auf sich selbst schauen. Auch ich kenne diese Situationen nur zu gut. Man weist die Schuld von sich, wenn man noch tief in den empfundenen Emotionen steckt. Erst im Nachhinein, bzw. wenn ich mich „abgeregt“ habe, fange ich an, mich selbst und die Situation zu reflektieren, gehe das Geschehnis nochmal in meinem Kopf durch und erkenne, dass alle Beteiligten gleichermaßen zum Geschehen beigetragen haben. Das ist logisch, meist ist nie nur eine Person z.B. einem Streit Schuld, es ist meist auf eine Verkettung vieler Ereignisse allerseits (der Vergangenheit und Gegenwart), welche einen in solche Situationen bringen. So auch in ihrem Beispiel mit der Provokation des Kindes. Ich denke nicht, dass das Kind dies aus Gehässigkeit gegenüber der Lehrkraft getan hat. Auch dort stecken viele Hintergründe hinter und warum fühle ich mich so davon angegriffen? Selbstreflexion ist eine Kompetenz, die oft im Nachhinein angewendet wird und nicht während Situationen passiert. Man sollte versuchen diese Kompetenz, diese wirklich wichtige Fähigkeit stetig zu „verbessern“, zu erweitern, auszubauen. Sie ist für das gesamte Leben hilfreich und kann verhindern in bestimmte Situationen, in bestimmte Gefühlslagen und Emotionen abzudriften. Sie hilft dabei sich selbst zu hinterfragen und sich selbst besser kennenzulernen, sich weiterzuentwickeln. Natürlich muss man auch die positiven Phänomene hervorheben (man neigt doch oft eher dazu negatives anzusprechen), wie z.B. Güte und Einfühlsamkeit, wie Sie es auch schon benannten. Und mit seinen Schüler*innen sollte man auch über diese Phänomene philosophieren können, über die positiven als auch die negativen. Es kann sehr hilfreich sein, die Dinge nicht nur mit sich selbst auszumachen, sondern sich mit anderen Personen auszutauschen. Wie geht es anderen in verschiedenen Situationen? Wann empfinden verschiedenen Personen Rachsucht, Güte, Angst, Sehnsucht, …? Und wie gehen diese Personen währenddessen und im Nachhinein damit um? Alles nur beispielhafte Fragen, aber auch sehr wichtige, sehr interessante, die einen auch in der Selbstreflexion unterstützen können.

Warum stört ein Kind im Unterricht, lenkt die anderen ab, hört nicht zu, quatscht dazwischen, gerät immer wieder in Konfliktsituationen, etc.? Zu schimpfen ist einfach, Verbote zu erteilen auch. Das Kind zu verurteilen, es in seiner Rolle als Störenfried abzustempeln fällt leicht. Doch was steckt hinter der Fassade? Wir alle tragen unser Päckchen. Die einen tragen mehr, die anderen weniger, doch wie schwer muss so ein Päckchen für ein Kind wohl sein? Was steckt hinter der Fassade? Wie komplex, unerfüllt, angserfüllt, beschämend, kompliziert und voller unbefriedigter Bedürfnisse doch die Lebenswelt eines Kindes sein kann, das können wir nur erahnen. 
Ich nehme mir die Zeit und höre zu. Ich will wissen, was es braucht, damit es glücklich ist und an sich glaubt. An seine Fähigkeiten. Ich will ihm sagen, dass es alles erreichen kann. Jeder Mensch hat seine individuelle Begabung. Wir müssen nur herausfinden, wo sie steckt! Lass uns suchen, was dir Spaß macht, worin du gut bist. Ich will, dass wir uns auf Augenhöhe treffen, dass du mit mir reden kannst und dass wir einander respektieren. Ich glaube daran!

Ein äußerst philosophischer Beitrag, der aber sehr sehr wichtige Momente des Lehrerdaseins anspricht. Die Message des Beitrags ist wohl, dass wir aufhören sollten kleinkariert und schubladenorientiert zu denken. Wenn ein spezielles Kind der Klasse immer und und immer wieder die Lehrkraft provoziert und die Lehrkraft die immer wieder gleiche „Standpauke“ hält, dann ist das kleinkariert, denn mit diesem Verhalten, drehen wir Lehrkräfte uns nur im Kreis. Ich denke das wichtigste ist vorab, dass wir Lehrkräfte eine gute Basis und Beziehung zu den Schüler*innen aufbauen. Sie müssen das Gefühl bekommen, dass sie wertgeschätzt sind. Darüber hinaus sollten wir Lehrkräfte mit uns im Reinen sein. Denn wann fühlt man sich durch Beleidigungen anderer Menschen wahrlich angegriffen? Dies tun wir meistens dann, wenn wir mit Problemen, die unser Privatleben betreffen hadern. Wenn uns beispielsweise gesundheitliche Probleme, oder soziale Probleme mit dem Familien- und Freundeskreis plagen. Wenn zu diesen dann noch Provokationen kommen, nehmen wir diese dann häufig persönlich. In diesem Zusammenhang, finde ich ein Zitat Dalai Lamas sehr zutreffend: „Unsere wahre Aufgabe ist es, glücklich zu sein.“ Dann, wenn wir im tiefsten Innern glücklich sind, werden wir auch nicht oberflächliche Provokationen persönlich nehmen. Darüber hinaus, kann es, wie es in dem Beitrag geschildert wurde, denke ich sehr hilfreich sein, wenn wir uns ein anderes Mindset aufbauen. Es ist nicht zielführend, wenn versucht wird, das Problem mit dem Kind in dem immer wieder gleichen kreislauf zu durchleben. So hilft es vielleicht wenn das übergeordnete Phänomen, nämlich die Gesellschaft fokussiert wird. Wenn wir uns also klarmachen, dass das Kind sehr vermutlich ebenfalls vielerlei Probleme hat, die das Verhalten verursachen. Auf diese Weise, wird uns klar, dass das daraus resultierende Verhalten nun mal die Gegebenheit ist und es nicht unsere Aufgabe ist, diese grundlegend zu ändern, sondern wir sollten lernen damit umzugehen.

Ein sehr bewegender und ehrlicher Beitrag, vielen Dank! Als ich diesen eben las, musste ich an eine Geschichte denken, die ich selbst vor nicht allzu langer Zeit an einer Grundschule erleben durfte:
Zwei Kinder der zweiten Klasse stritten sich um einen Radiergummi. Eigentlich hatte Kind 1 den Radiergummi gestern an Kind 2 verschenkt, wollte ihn jetzt jedoch wiederhaben. Die zwei stritten sich und konnten sich nicht einigen. Daraufhin setzte sich der Klassenlehrer mit den beiden Kindern in der Pause hin und sie sprachen in Ruhe und ausführlich darüber, um eine Lösung zu finden. Ich durfte dabei sein und habe mich dabei ertappt, wie ich einfach nicht verstehen konnte, dass das so ein großes Problem darstellen kann. Mir wäre der Radiergummi gar nicht so wichtig gewesen. Und ich denke, dass ist der Punkt.
Wir dürfen nicht davon ausgehen, dass unseren Mitmenschen oder Schüler*innen dieselben Ansichten wie wir vertreten. Mir kann der Radiergummi egal sein. Auch andere Probleme oder Ängste, die Kinder haben, kann ich vielleicht nicht nachvollziehen, weil ich anderes darüber denke. Aber es ist immer wichtig, die Kinder und ihre Ängste erst zunehmen und sich ehrlich damit auseinanderzusetzen. Denn damit zeigen wir den Kindern, dass wir stets ein offenes Ohr für sie haben und sie keine Angst davor haben sollen, uns um Hilfe jeglicher Art zu fragen.

Vielen Dank für diesen Denkanstoß – das Gliedern in Phänomene war mir bis jetzt als Konzept nicht bekannt, aber sehr interessant kennenzulernen! Ich kann mir gut vorstellen, dass der Fokus auf ein Phänomen statt auf eine einzelne Handlung auch dabei helfen kann, sich verzeihender mit anderen auseinanderzusetzen; vielleicht ein Teil dieser „Größe der Güte“, die sie so schön beschreiben!

Anregend ist auch der Teil, Ängste und Sorgen zuzulassen, ihnen Raum zu geben – wir alle wissen, wie verletzend es sein kann, wenn die eigenen Sorgen kleingeredet werden, so als ob ihre mögliche Irrationalität nicht natürlich, sondern falsch wäre. Man fühlt sich klein, auch wenn die andere Personen vielleicht die besten Intentionen hatte. Auch wenn das Bedürfnis, jemanden aufzuheitern, zu beruhigen, sehr verständlich und menschlich ist. Ein Ziel, das durchaus nobel sein kann, aber nicht immer hilft; manchmal muss man sich bewusst werden, dass negative Gefühle Platz brauchen und uns selbst fragen, ob wir wirklich helfen wollen, oder uns nur selbst aus einer unangenehmen Situation befreien wollen. Gerade Kindern werden ihre Sorgen so schnell abgesprochen! ,,Warte nur, bis du einmal arbeiten gehst und echte Sorgen hast…“ Vielleicht können wir es besser machen und manche Dinge stehen lassen, die erst einmal stehen bleiben müssen. Danke für die spannenden Anregungen, die nicht nur für den Unterricht interessant sind!

Zu diesem Beitrag sind mir auch einige Beispiele aus meinem Leben
eingefallen.

1.Sorge und Umgang mit schwierigeren Situazionen:

Meine Großmutter hat Demenz und von den meisten Verwandten die sie
besuchen höre ich immer wieder wie erschreckend es war meine Großmutter so
zu sehen und wie sehr sich Ihr Zusatand verschlechtert. Auch wenn wir sie
besuchen merke ich wie meine Verwandten ganz erschrocken oder entsetzt
reagieren, wenn Oma sie nicht mehr erkennt oder Dinge sagt, die vielleicht erstmal keinen Sinn ergeben, was die ganze Situazion für die Perosnen selbst und auch für meine viel schlimmer macht. Wenn ich dann auf ihr „Weiß ich gar nicht mehr“ antworte mit „Das musst du gar nicht wissen, ich vergesse das auch immer“ ist sie viel erleichterter. Wenn ich dann noch mit einem Witz reagiere und sie lacht, ist es doch genau das, was sie braucht. Warum sollte sie sich schlecht fühlen, dass sie etwas nicht weiß? Hilft ihr das sich besser zu erinnern?

2. Sich selbst hinterfragen und Blick aus unserer persönlichen Befindlichkeit herauslösen und über die Phänomene philosophisch miteinander kommunizieren:

Die Schulzeit war teilweise nicht einfach für mich. Ich hatte sehr mit mobbing zu kämpfen. Dadurch habe ich aber auch „überlebenswichtige“ Strategien ausgebildet. Den Raum lesen können, viel um mich herum mitbekommen und geschärfte Sinne haben. Das sind alles Dinge, die mir geholfen haben und die ich erlernt habe, um die Zeit besser zu überstehen, aber nun stehen sie mir manchmal im Weg. Ich „Overthinke“ dadurch sehr viel, Interpretiere dass über meinen Rücken geredet wird und nehme einige Situationen zu ernst. Damals hat das alles Sinn ergeben, aber nun brauche ich diese Strategien nicht mehr und sollte lernen sie in andere Energien zu transformieren. Besonders als Lehrkraft ist es mir wichtig mich dahingegen zu hinterfragen und nicht alles zu ernst zu nehmen.

3. Sorgen weg reden:

Wie fühlt es sich an, wenn man sich öffnet und jemanden seine Sorgen anvertraut und die Person diese herunterspielt und Dinge sagt wie „Ach, das wird schon wieder“ oder „Ist doch nicht so schlimm“. Doch! In dem Moment ist es schlimm für das Kind und nur weil das Gegenüber das nicht fühlt, heißt es nicht, dass die Sorgen und die Gefühle nicht existieren. Gefühle haben einen Grund und ihre Berechtigung und es ist sehr wichtig das zu akzeptieren.

Der Beitrag spricht von gesellschaftlichen Phänomenen mit denen wir, Personenunabhängig, immer wieder in Berührung kommen. Sei es Habgier, Verlogenheit oder Gehässigkeit. Sie sind allgegenwertig und lassen uns, ob als Lehrkraft oder nicht, oft verzweifeln. Doch anstatt sich auf die Person und ihr Handeln zu fokussieren, sollten wir das Verhalten als gesellschaftliches Phänomen betrachten und unsere eigenen Reaktionen darauf reflektieren. Dies kann deutlich schwerer sein als das Verhalten des Gegenübers zu verurteilen und abzuhandeln. Ist es jedoch nicht gerade die Aufgabe von uns Lehrkräften Chancen und Wege zu ergründen die es erlauben das Verhalten zu verstehen und einen eleganten Umgang damit zu finden. Ist es nicht unsere Aufgabe für humane Werte zu kämpfen? Mir fällt hier spontan noch ein anderes Phänomen ein. Das Phänomen der Voreingenommenheit, dass wohl viel mehr uns Erwachsene betrifft. Denn wie sie schon sagten, wir alle kennen es, wenn das Kind welches häufig den Unterricht stört oder uns persönlich provoziert. Wir denken schon vor der Stunde manchmal, hoffentlich läuft es heute besser, doch sobald es mit seinen Ärgereien anfängt, verdrehen wir innerlich die Augen und denken: Nicht schon wieder. Ich erinnere mich an ein Kind während meines Praxissemesters, dass verhaltensauffällig war. Als er eine Woche nicht in der Schule war, freute sich die Lehrkraft und sagte mir ganz beiläufig bei der Begrüßung: „Von Kind x haben wir endlich mal eine Woche Ruhe, ich freue mich auf einen ungestörten Unterricht.“ In dieser Situation lächelte ich verunsichert, konnte ihre Gedanken jedoch in gewisser Weise nachvollziehen. Nach den mehrfachen Seminaren die ich bei ihnen, Frau Ziesmer, besucht habe, nach zwei eigenen Kindern und diesem Beitrag hier, denke ich jedoch anders. Wir sollten das Verhalten nicht abstrafen oder lediglich versuchen es zu unterbinden. Vielmehr sollten wir ihm auf den Grund gehen, uns fragen: Woher kommt dieses Verhalten? Welche Bedürfnisse stecken dahinter? Und dem Kind mit Verständnis begegnen.
Nach dem Lesen des Beitrags habe ich mich vertiefend mit dem Begriff Phänomenologie beschäftigt. Zentrale Konzepte in der Phänomenologie sind Intentionalität, das bedeutet, dass unser Bewusstsein immer auf etwas gerichtet ist, und das epoché, das ist eine vorübergehende Aussetzung der vorgefassten Annahmen und Vorurteile, um die Phänomene in ihrer reinen Erscheinungsweise zu erfassen. Wenn wir um die gesellschaftlichen Phänomene wissen, und es schaffen jene vorgefassten Annahmen und Vorurteile auszuschalten, haben wir als Lehrkräfte die Möglichkeit uns den Phänomenen furchtlos zu stellen und sie zu verstehen. Wir können einen einfühlsameren Umgang mit den Kindern finden und eine Atmosphäre des gemeinschaftlichen Lernens und Wachsens schaffen.

Der vorliegende Beitrag regt den Leser definitiv zum Nachdenken an, der aber auch mein persönliches Leben reflektiert.
Jeder Mensch lernt durch Erfahrungen. Nur durch das eigene Ausprobieren, durch das Zumuten von Erfahrungen, kann sich ein Mensch weiterentwickeln und in seiner Zukunft diese Kenntnisse berücksichtigen. Daher bringt es nicht viel, den Kindern zu erklären, wie sie sich in bestimmten Situationen zu verhalten haben bzw. weshalb ein bestimmtes Verhalten unangemessen ist. Für mich persönlich ist es Neu, dass Neid, Provokation etc. zu Gliederung der Phänomene zugeordnet werden. dabei werden Positive als auch Negative Phänomene im Beitrag genannt. Ich bin der Meinung, dass jeder Mensch in seinem leben positive als auch negative Phänomene erleben durfte, dabei muss man lernen wie man mit diesem Umgeht.
Besonders als Lehrkraft wiegt man bei manchen Phänomenen ab.

Ich finde diesen Beitrag unglaublich interessant. Allein der Einfall, dass wir das Leben in Phänomenen betrachten sollten, ist für mich schon unglaublich bereichernd gewesen. Und wie oft erlebt man in der Schule, dass man nicht weiterweiß? In meinem Fall kam ein kleines Mädchen zu mir und erzählte, dass sie sehr traurig sei, da ihr großer Bruder nun auf dem Gymnasium ist. Ich wusste nicht, was ich ihr sagen sollte, denn ich konnte ja schwer ihren Bruder „herbeizaubern“. Also habe ich gar nichts weiter sagen können, außer dass ich das verstehe. Nun ist mir klar geworden, dass ich sie einfache in den Arm hätte nehmen können, um ihr Trost zu spenden. Ich hätte mir nicht unbedingt den Kopf darüber zerbrechen brauchen, sondern einfach nur für sie da sein müssen. Aber wahrscheinlich war da der Gedanke im Weg, dass jeder immer eine bestimmte Absicht hätte, so wie es in der Gesellschaft nun mal üblich ist. Doch genau diesen Gedanken sollte ich ändern, denn das ist eines dieser „negativen Phänomene“, die unsere Leben bestimmen.
Es macht Sinn sich in die Kinder hineinzuversetzen, denn dann kann man sie besser verstehen und Probleme besser lösen. Dabei ist mir das Wort „weise“ im Kopf geblieben. Ich bin der Meinung, dass genau das unser Ziel sein sollte.

Der Ansatz, der durch die Phänomenologie der Lehre dargelegt wird, kann an das eigene Leben angewendet werden und wie man mit den guten und schlechten „Phänomenen“ des Lebens umgeht. Im Kern der Phänomenologie sind Lebenssituationen und Gefühle, die als einzelne Phänomenen anzusehen sind. Das heißt anstand etwas in binäre Kategorien wie gut oder böse einzuteilen, werden die Situationen als einzelne Phänomenen angesehen. Ich stimme dem Autor zu, dass diese Zuschreibung dem Leben mehr zusteht. Alle Gefühle und Szenarien, die einem im Leben begegnen, müssen vielseitig und einzeln betrachtet werden. Diese Sichtweise ist wichtig, sodass man eine Situation von allen möglichen Perspektiven betrachtet und mit dieser umgehen kann. Außerdem geht es auch darum, dass die Phänomenen akzeptiert werden, da das Leben nicht nur aus guten Seiten besteht. Man muss negative Gefühle in manchen Momenten akzeptieren, um aus diesen zu wachsen. Sowie wie man Fehler zunächst akzeptieren sollte, um auch aus diesen zu wachsen. Es geht darum das Leben nicht nur eindimensional zu sehen, sondern in seiner ganzen Fülle.

Mir ist bei dem Beispiel der Provokation auch eine Situation aus der Praxis in Erinnerung gerufen worden, welches sich vor kurzem ereignete. Ich habe, obwohl es mich wütend machte, dass das Kind seine Grenzen austestete und mich provozierte, es mit einem freundlichen Ton zu mir gebeten. Zuvor bat ich es etwas „schroff“ zu mir. Es rannte weg. Mit der höflichen Bitte, war es viel zugänglicher und nicht ängstlich. Ich hätte zuvor nicht gedacht, dass es funktioniert. Ich konnte dann auch auf das Kind zugehen, ohne dass es Anstalten machte sich von mir zu entfernen. Es ist aber auch von Situation zu Situation unterschiedlich, ich glaube das funktioniert nicht bei jedem Kind. Insgesamt sehe ich es, wie Elena Angile, diese Art von Provokationen nicht persönlich zu nehmen, was mir teilweise schwerfällt. Viel eher sollte man doch auch von diesen „negativen“ Phänomenen schöpfen, indem man eigenes Verhalten beobachtet und reflektiert aber sich auch mal in die Lage des Kindes zu versetzen.

Dieser Beitrag ist einfach großartig! Er erinnert mich daran, wie tiefgründig Kinder sein können und wie wichtig es ist, ihre Fragen ernst zu nehmen. Die Idee, Bildung nicht in starre Kategorien zu zwängen, sondern nach Phänomenen zu gliedern, öffnet den Raum für ein tieferes Verständnis von menschlichem Verhalten und zwischenmenschlichen Beziehungen. Besonders beeindruckend ist die Botschaft, dass wir uns als Lehrende nicht nur auf unser Wissen beschränken sollten, sondern unsere gesamte Persönlichkeit und Lebenserfahrung einbringen können. Diese Offenheit und Ehrlichkeit gegenüber unseren eigenen Schwächen und Erfahrungen ist der Schlüssel zum Wachstum, nicht nur für uns selbst, sondern auch für unsere Schülerinnen und Schüler. Der Beitrag ermutigt mich ehrlich gesagt auch, die Vielfalt der menschlichen Erfahrungen anzuerkennen, sei es die Gehässigkeit oder die Güte, und sie nicht zu beschönigen. Und die Überlegung, dass Angst und Sorge wesentliche Bestandteile des Menschseins sind und uns in das Jetzt führen können, ist unglaublich inspirierend (ich selbst interessiere mich sehr für Psychologie). Insgesamt regt mich der Beitrag an, mich weiterhin mit den Phänomenen des Lebens und des Lernens auseinanderzusetzen und gemeinsam mit meinen Schülern zu philosophieren. Es ist eine erfrischende Perspektive auf Bildung und Menschlichkeit.

Der Text unterstreicht die Bedeutung, Ereignisse und Erscheinungen im Leben zu identifizieren und zu begreifen, anstatt sie in einfachen Kategorien abzulegen und zu verurteilen. Diese Herangehensweise fördert ein tieferes Verständnis für menschliches Verhalten und ermöglicht angemessene Reaktion, sei es in der Erziehung oder im Umgang mit anderen.
Die Idee, sich selbst zu hinterfragen und eigene Schwächen anzuerkennen, um persönlich zu wachsen, ist inspirierend. Im Bildungsbereich könnte dies bedeuten, Kindern beizubringen ihre eigenen Gefühle und Handlungen zu verstehen, statt sie zu bestrafen. Auf diese Weise kann ein Umfeld des Vertrauens und der Offenheit geschaffen werden.
Die Anregung, gemeinsam mit Kindern über verschiedene philosophieren ist erfrischen. Dies könnte dazu beitragen, ihre Fähigkeiten zu kritischen Reflexion zu entwickeln und ihr Verständnis für die Welt um sie herum zu vertiefen.

Stimmt!
Denn es ist wichtig, die Ursachen und Hintergründe für das Verhalten des Schülers zu verstehen, anstatt es nur als persönlichen Angriff zu betrachten. Vielleicht gibt es familiäre Probleme, Schwierigkeiten in der Schule oder andere Faktoren, die zu diesem Verhalten führen. Indem man das Phänomen der Provokation als Ganzes betrachtet, kann man möglicherweise Lösungsansätze finden, die über die individuelle Ebene hinausgehen. Vielleicht gibt es bestimmte Strukturen oder Dynamiken in der Klasse, die das provokative Verhalten begünstigen. Indem man diese analysiert und verändert, kann man möglicherweise das Verhalten des Schülers positiv beeinflussen. Es ist wichtig, dass Lehrerinnen und Lehrer nicht nur auf das Verhalten einzelner Schülerinnen und Schüler reagieren, sondern auch die zugrunde liegenden Phänomene und Strukturen in den Blick nehmen. Nur so kann eine nachhaltige Veränderung erreicht werden.

Phänomene des menschlichen Lebens, sind keine neuen Gedanken für mich. Falls ich richtig interpretiert habe, was sie meinten, frage mich, ob sie im Schulkontext manchmal etwas zu kurz greifen.
Denn auch wenn wir Phänomenen wie Angst, Enttäuschung, Neugier, Freude etc im Leben ausßerhalb der Schule begegnen, hätte ich Angst, vor Generalisierung gegenüber meinen Schüler*innen. Die Auslöser für Verhalten und Gefühle, meine ich, sollten idealerweise schon im individuellen Fall verstanden werden.
In einem Beitrag vom Oktober 2020 heißt es:
„Im pädagogischen Alltag würde es bedeuten, dass ich als Lehrerin die Möglichkeit wahrnähme, innerlich ein Schritt zurück zu gehen und das Geschehen zu benennen: „Provokation“, „Verlogenheit“, „Neid“, „Ängstlichkeit“ oder im Gegenteil z. B. „Großzügigkeit“, „Mitgefühl“. Dann habe ich kein(e) „ProblemschülerIn“ vor mir, sondern ein Kind, dass ein Phänomen in unsere Beziehung einbringt.“

Diesen Gedanken finde ich sinnvoll und verstehe ihn als positivere Interpretation, des von Ihnen Geschriebenen.
Dabei geht es aber eher darum das Verhalten eines Kindes einem Phänomen zuzuordnen, welches es uns als Menschen erlaubt einen Schritt zurück zu gehen.

Ich würde gerne noch einen weiteren Aspekt ansprechen, welcher sich auf Lehre bezieht und wie wir Lehrpersonen oft auch Phänomene kreieren. Wir sollten natürlich mit unseren Schüler*innen offen sein.
Das es in Ordnung ist Angst zu haben, auch die Erwachsenen haben das. Das es kein Problem ist mal etwas nicht zu verstehen oder das üben heißt, etwas immer und immer wieder zu machen.

Nicht nur unser Unterricht, auch unser Klassenzimmer sollte diese Einstellung reflektieren.
Bei Kolleg*innen oder in Lehrbüchern sehe ich häufig Smileys bei der Frage wie „gut mir schon etwas gelingt“.
Ein Kind das etwas noch nicht verstanden hat assoziiert das dann mit einem schlecht gelaunten/traurigem Gesicht? Lässt sich denn kein anderer Vergleich finden?

Ein Kind, welches mir zeigt, das es gewöhnlich aktiv mitdenkt und zuhört, wird von mir nicht gezwungen werden, auf meine Aufforderung hin mündlich etwas zum Unterricht beizutragen. Oft Frage ich auch explizit: „Möchtest du dazu etwas sagen?“ Ich sehe bei Kolleg*innen häufig, dass sie die Schüler*innen beim Schweigen der Kinder zu Beiträgen auf die „Sprünge helfen wollen“. Das schafft Unwohlsein, Versagensangst, Angst vor dem Unterricht einer Lehrperson. Das kann nicht Ziel unser sein.

Vielleicht kann abschließend festgehalten werden, dass egal ob wir nun Schüler*innenverhalten in Phänomene einordnen wollen oder nicht. Wir uns unserer eigenen Gefühle und Verhaltensweisen bewusst sein sollten. Wir sollten stehts reflektieren, welches unserer Verhaltensweisen welche Gefühle auslösen könnte.

Den Unterrichtstipp finde ich sehr hilfreich und kann auch generell im Leben mit Kindern eingesetzt werden.
Kinder können mit Frustration auf verschiedene Weisen umgehen, und es ist wichtig, ihnen dabei zu helfen, gesunde Bewältigungsstrategien zu entwickeln.

Aufmerksames Zuhören, wenn Kinder frustriert sind und auch zeigen, dass Verständnis für die Gefühle des Kindes da ist, sind besonders wichtig. Es ist in Ordnung, frustriert zu sein und das sollten wir den Kindern auch zeigen und Ihnen bereitstehen, falls sie Hilfe benötigen.

Des Weiteren sollten Kinder dazu ermutigt werden ihre Gefühle auszudrücken, sei es durch Worte, malen oder zeichnen. Das hilft uns als Lehrkräfte und auch den einzelnen Schüler*innen, die Frustration zu verbalisieren und besser zu verstehen.
Auch gemeinsam nach Lösungen oder Lösungsansätzen zu suchen, kann die Selbstwirksamkeit stärken.

Wir sollten als Lehrkraft auch nie vergessen, dass wir selber auch als Vorbild agieren. Dementsprechend können wir auch unseren Schüler*innen zeigen wie wir selbst mit Frustration oder anderen Problemen umgehen, indem wir ruhig und geduldig bleiben. Auch Techniken wie tiefes Atmen, Entspannung oder Meditation, um Stress abzubauen und Frustration zu bewältigen können hilfreich sein.

Das Gliedern in Phänomene ist mir neu, jedoch empfinde ich dies als sehr empfehlenswert, da viele dieser genannten Phänomene dadurch anders betrachtet werden können. Phänomene, die wir eher als negativ bezeichnen würden, die vor allem im Schulkontext öfter auftauchen, wie Frust oder auch Ängste, können durch dieses Gliedern gut im Unterricht eingesetzt werden. Leider neigen Menschen bei negativen Phänomenen dazu, dass es einen runterzieht und auch viel Zeit und Energie entzieht. Jedoch muss auch jedem bewusst werden, dass man damit nicht alleine ist und jeder so empfindet. Somit ist es wichtig, dass man nicht nur den positiven Phänomenen Aufmerksamkeit schenkt, sondern wie der Beitrag schon beschrieben hat, dass man offen mit den Kindern über diese Phänomene kommunizieren sollte. Vieler dieser Phänomene sind im Alltag normal und sollten auch mit den Kindern normalisiert werden. So wie es im Beitrag steht: Ängste sind normal und es ist nicht schlimm, dass man zum Beispiel Sorgen oder Frust hat etc. Es ist halt menschlich. Die Kinder sollten bei diesen Gedanken unterstützt und begleitet werden. Im Allgemeinen schätze ich das Gliedern in Phänomene als sehr interessant und richtig ein.

Ich stimme ganz voll dazu , dass der Mensch als solcher usprünglich philosophiert. Die Fragen die Kinder manchmal stellen, sind manchmal viel tiefer und umfassbarer als was die Erwachsene normalerweise von Kinder erwarten. Deshalb passiert das sehr oft, dass wir als die Erwachsene keinen Antwort auf solche Fragen haben.
«Wenn Sie Ihre Schwächen kennen, können Sie wachsen.» – solche Aussagen braucht jeden in seiner Leben.
«Vielleicht hilft es, wenn  wir den Blick aus unserer persönlichen Befindlichkeit herauslösen und über die Phänomene philosophisch miteinander kommunizieren.» – das ist eine wunderschöne Idee, die leider meiner Meinung nach nicht ganz erreichbar. Sollen wir aber, als vernüftige Menschen um diese Ideale erreichen.
Alle Konflikte zwischen den Lehrenden und den Kindern sollen bei den Lehrenden aufgelöst werden!

Ein schöner Einblick in die phänomenologische Perspektive der Lehre! Die Idee, Phänomene statt rigider Kategorien zu betrachten, öffnet einen Raum für tiefere Einsichten. Die Betonung, sich selbst und die Schüler in einem umfassenderen sozialen Kontext zu sehen, regt mich zum Nachdenken über unser Verhalten und die Gesellschaft an. Die Beispiele aus Ihrem eigenen Erleben, sei es die Provokation im Unterricht oder das einfühlsame Memory-Spiel mit Ihrer Mutter, verdeutlichen die Wirksamkeit dieses Ansatzes. Die Betonung von Phänomenen wie Gehässigkeit, Neid und Habgier erinnert daran, dass Lehrende und Lernende sich in einem komplexen sozialen Gefüge bewegen.
Besonders inspirierend finde ich die Ermutigung, sich den Herausforderungen des Lebens phänomenologisch zu nähern und durch Philosophie eine tiefere Kommunikation zu ermöglichen. Diese Perspektive, gepaart mit der Akzeptanz von Ängsten und Sorgen als wesentliche Elemente des Menschseins, zeugt von einem tieferen Verständnis für die Komplexität der Lehre. Ein aufrufendes Plädoyer, gemeinsam mit den Kindern über die verschiedenen Phänomene unserer Welt nachzudenken und voneinander zu lernen.

Der Beitrag zur Phänomenologie der Lehre ist für mich von besonderer Bedeutung, da er genau die Gedanken aufgreift, die mich derzeit persönlich beschäftigen. Es ist faszinierend, diese Worte gerade jetzt zu lesen, als hätte ich genau diese Worte gebraucht. Die Idee, dass wir das Leben und die Lehre nicht nur in starren Kategorien einteilen können, sondern uns auf die Phänomene konzentrieren sollten, berührt mich tief.

In einer Welt, die oft in Schwarz-Weiß-Kategorien denkt, ist es erfrischend und notwendig, den Blick auf das Wesentliche zu richten – auf die Phänomene, die unser Leben wirklich prägen. Provokation, Neid, Gehässigkeit, aber auch Mitmenschlichkeit und Großzügigkeit sind keine simplen Begriffe, sondern tiefgreifende Erscheinungen, die uns alle betreffen.

Es ist bezeichnend, dass das Beispiel aus dem Unterricht – der Umgang mit einem provokanten Schüler – nicht nur als persönliches Problem, sondern als gesellschaftliches Phänomen betrachtet wird. Diese Sichtweise erinnert uns daran, dass wir unsere Reaktionen und inneren Einstellungen ständig reflektieren müssen, um zu wachsen und zu lernen. Dabei geht es nicht darum, Probleme oberflächlich zu lösen, sondern die eigene Haltung zu hinterfragen und das Leben in seiner ganzen Komplexität anzunehmen.

Dieser Ansatz, Phänomene zu erkennen, zu verstehen und sich ihnen zu stellen, ohne sie zu bewerten oder in Kategorien zu pressen, ist für mich der Schlüssel zu einem weiseren, authentischeren Leben. Es ermutigt mich, nicht nur in der Lehre, sondern auch in meinem eigenen Leben, die Dinge differenzierter zu betrachten und meinen Horizont zu erweitern. Ich finde es inspirierend, dass dieser Beitrag gerade jetzt in mein Leben tritt und mir zeigt, dass ich auf dem richtigen Weg bin, mich den Herausforderungen des Lebens auf eine tiefere, bedeutungsvollere Weise zu stellen.

„There is nothing either good or bad but thinking makes it so.”

Diese Phrase aus Shakespeares Tragödie Hamlet finde ich sehr passend da sie die zentrale Idee Ihres Blogbeitrags noch einmal unterstreicht. Einteilungen in Kategorien wie Gut und Böse oder Richtig und Falsch sind unzureichend und befriedigen den Verstand nicht so weit, dass man sich nicht trotzdem noch den Kopf darüber zerbricht. Mir war diese Art von Auffassung bisher noch nicht bekannt, allerdings halte ich sie für sehr wegweisend. Das Leben ist so komplex und in den Taten der Schülerinnen und Schüler spiegeln sich oft auch verschiedene Phänomene gemeinsam wider, sodass nicht unbedingt eine klare Einteilung zu positiv oder negativ erfolgen kann. Ich werde in Zukunft versuchen die Herausforderungen meines Lebens weniger starr durch Konzepte, sondern mit einem offenen reflektierten Blick zu betrachten, um mich mehr von den Phänomenen leiten zu lassen. Die Geschichte von Ihnen und Ihrer Mutter lese ich mit einem lachenden und einen weinenden Auge- sehr berührend! Schön, dass Sie in diesem Moment das Leben durch die Phänomene betrachtet und anders als ihre Mitspieler*innen gehandelt haben. Vielen Dank das Sie uns daran teilhaben lassen!

Der Beitrag zeigt eindrücklich, wie tief verankert unser Bedürfnis ist, die Welt in einfache Kategorien wie „gut“ und „böse“ einzuteilen – oft, ohne uns dessen bewusst zu sein. Erschreckend ist, dass wir diese Denkweise schon von klein auf vermittelt bekommen. In vielen klassischen Kindergeschichten gibt es eindeutige Helden und Schurken. Schwarz-Weiß-Moral wird uns quasi in die Wiege gelegt.

Ein Wandel ist jedoch erkennbar. Moderne Produktionen wie Encanto verdeutlichen, dass Menschen nicht einfach in die Kategorien „gut“ oder „böse“ eingeteilt werden können. Stattdessen beruhen ihre Handlungen auf persönlichen Erfahrungen, Verletzungen oder Ängsten. Anstelle eindimensionaler Antagonist*innen begegnen die Kinder nun Figuren, deren Handlungen nicht eindeutig einer Kategorie zugeordnet werden können – sie können zugleich gute und schlechte Züge aufweisen oder sich in einem komplexen Spannungsfeld dazwischen bewegen. Viele ihrer Motive sind nachvollziehbar, können jedoch negative Konsequenzen nach sich ziehen. Gerade diese Ambivalenz ermöglicht es den Zuschauer*innen, sich mit den Charakteren zu identifizieren und ihr Handeln gleichzeitig kritisch zu reflektieren. Es ist genau dieser Blick auf die Komplexität des Menschseins, den die Phänomenologie einfordert. Nicht nur in der Lehre, sondern auch im Alltag.

Diesen Ansatz in der Bildung stärker zu verfolgen, hat großes Potential. Statt Schüler*innen Begriffe wie „Gerechtigkeit“ oder „Mut“ abstrakt definieren zu lassen, könnte man mit ihnen gemeinsam hinterfragen, was diese Konzepte in unterschiedlichen Situationen bedeuten. So würde man nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch dazu anregen, die Welt differenzierter wahrzunehmen.

Auch gesellschaftlich ist diese Herangehensweise von großer Bedeutung. Phänomene wie Neid, Geltungssucht oder Angst beeinflussen unser Verhalten oft unbewusst. Besonders in sozialen Medien sehen wir das ständig: Menschen inszenieren sich, vergleichen sich, fühlen sich schlecht – und hinterfragen selten, warum das so ist. Wenn wir diese Mechanismen bewusster reflektieren, können wir sie durchschauen und ihnen weniger ausgeliefert sein.

Der Beitrag regt genau dazu an: weniger in starren Mustern zu denken und stattdessen hinter die Oberfläche zu blicken. Das macht den Umgang mit anderen verständnisvoller und eröffnet uns eine neue Perspektive auf uns selbst.